教学组织形式重点分析.ppt

第十一章 教学组织形式 第一节、教学组织形式概述 1概念： 定义：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合。为实现一定的课程与教学目标， 围绕一定的教育内容或学习经验， 在一定的时空环境中、 教师与学生之间相互作用的方式/结构/程序。 包括： 规定教学互动方式 互动过程与方式－直接 间接 全班 小组 个体 安排教学时空环境 时间分配和空间组合 影响教学质量和学习结果 组合教学要素 目标 内容 方法 媒体等的合理配置 2教学组织形式的历史沿革 早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院） 16世纪：班级授课制（内容扩张 规模 速度 进度 ） 18世纪：导生制（普及教育） 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、开放课堂、小班教学（全体与个体之间） 第二节 常见的教学组织形式 一、现代教学的基本组织形式：班级授课制 含义：亦称课堂教学，是将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。它是我国也是世界上最常用的基本组织形式。 特征1以班为单位集体授课；2内容统一；3进度统一；4时间统一；5分科教学 优缺点分析： 优点： 1有利于大面积培养人才，提高教学效率 2有利于发挥教师的主导作用 3有利于班集体的教育作用 4有利于教学管理和检查 缺点 1难以满足学生个性化学习需要 2容易造成理论与实践相脱节 3不利于学生创新精神和实践能力的培养 课的结构和类型 课的类型，课的类型简称课型，是根据教学的主要任务而划分的课的种类。中小学的课型基本分为单一课和综合课。 单一课是指一节课内主要完成一种任务的课；综合课是指一节课内同时要完成两种或两种以上教学任务的课。 课的结构，是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。课的结构一般包括以下几个组成部分 1 组织教学 2检查复习 3讲授新知识 4巩固新知识 5布置课外作业 二、教学的辅助形式：个别教学和现场教学 1个别教学：是指教师针对不同学生的情况进行个别的指导和教育，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 方式;教学内容的辅导，教学方法的辅导，操作技能的辅导 目的：查漏补缺，解疑问难，因材施教 2现场教学：根据一定的教学任务，组织学生到现场进行教学的一种组织形式。 3复式教学 含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 特点：“三多两少”：年级多、内容多、自习多；直接教学少、同年级学生少。 第三节 教学组织形式的改革与发展 一、传统教学组织形式的改革 1导生制（贝尔－兰卡斯特制） 背景： 大量的学生 普及教育 师资缺乏 经费不足 形式： 教师－导生－学生 导生：教学、检查、考试 2道尔顿制 教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕ 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐ 学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。 道尔顿制在弥补班级教学制度的不足﹐发展学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指导教育等曾发生过影响﹔但它偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行﹐中国的上海﹑北京﹑南京﹑开封等地也进行过实验。从30年代后﹐采用此制者就日渐减少。 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 改传统教室为各科作业室，可自学、讨