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甘肃省少数民族英语教师培训 英语阅读 宁振业 ningzhenye@ 阅读材料的处理 困惑 关于阅读教学中语言点的处理： 缺乏对阅读材料的仔细阅读，往往会使教材在教师的眼里成为“字词句”等语言知识的堆砌。缺乏充分的解读和思考，任何一篇题材和体裁的文章只会成为语言点和语法知识的集合。 关于阅读教学中文本信息的处理 对教材缺乏充分解读，常态的阅读理解课很容易成为走过场（即：固定化、常态化） 两种常见的阅读课形式：1，一节Comprehension，一节语言点和语法知识；2，时间紧迫的情况下，减少或者去掉理解环节，将时间用于文中知识点和语法点的学习。 对策：文本多元解读 对文本的多元解读是专业化的阅读行为，以最大化挖掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。 文本的解读要关注学生的实际生活和学生的实践能力扩展；文本的解读要为学生今后的学习打好基础；文本中的语言文字，不仅仅是交际工具，也是文化载体，更是文化本身。 对策：文本多元解读 针对不同的教学目标，文本的解读可以从一下五个层面来进行：侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能、侧重文化意识情感。 侧重语言知识 对阅读材料进行分析，确定核心词汇、典型句型和重要语法现象，作为课堂教学的重点难点，渗透于读前、读中和读后三个环节。（读前：分析阅读文本，确定语言知识教学目标并适时呈现；读中：巧妙设计问题，引导学生对相关语言知识引起注意，并设计灵活多样的教学方法，如归纳、演绎、联想、以旧带新等，以实现最佳效果；读后：设计真是的交际任务，让学生在实践中提高语用能力，熟悉、记住并使用所学语言知识。 侧重语言知识 基于阅读教学内容，以培养学生的语言能力为宗旨，以具体的课堂任务为载体，已完成相应任务胃动力，把语言知识和学习技能融为一体。 语言知识的教学要服务于文本阅读的整体教学，应注意把握文本内涵和语言知识之间的平衡。 侧重体裁分析 在英语教学中，要想进行有效的阅读，篇章知识，即关于课文体裁结构的知识，是一个应当重视的要素。（记叙文，说明文，议论文，新闻，小说，剧本等） 从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的题材结构、篇章模式和篇章类型，分析布局特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同问题的阅读方法。 侧重阅读技能 有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读教学过程之中，精心设计，合理引导，结合教学实际，对学生进行阅读技能的训练。 首先应该抓住文章大意，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计（包括标题、篇幅、插图、字体等）；根据已有知识预测文章内容和体裁；浏览全篇文章；确认或者修改猜测；进一步预测；再次阅读，以获取细节内容。 侧重阅读技能 预测，既让学生在阅读标题或看文本中的插图后预测文本的大致内容，可以引发兴趣。 略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者意图和态度。 寻读，及快速查找某一相关信息，阅读时一目十行，略过不相关内容。 精读，即把材料认认真真地反复阅读，弄清每个句子的语法关系，理解没歌词的含义，深刻体味语句等。 侧重阅读技能 阅读时引导血色很难过借助自己的逻辑思考能力、背景知识等，对文章主题、作者意图和态度等作出合理推断。 有必要进行限时阅读训练。 侧重写作技能 写作本身是一种语境的设置。通过阅读课后的写作练习，可以为同学们提供一个真实的消化重点难点词汇、句型、语法的条件。 写作练习的形式可以由易到难，从仿句、造句、概括、缩写、仿写，直至主题写作。 写作环节的反馈一定要重视并加强，以鼓励为主，增加例文讲解和消化的比例。（以点带面，整体消化） 侧重文化意识和情感态度 学生正处于对文化的好好奇、渴求和汲取的快速上升时期。抓住学生的这一特点，要鼓励同学增加课外知识的储备和文化常识的拓展。课外知识和文化知识永远是提高阅读的坚实后盾。 要以课堂阅读材料为契机，与学生本身掌握的背景文化知识紧密结合，设置有一定难度的问题（挑战性），推进学生主动学习。 侧重文化意识和情感态度 鼓励教师将文化学习作为一种贯穿的方式，分阶段设置练习，以文化背景知识来促进学生学习的主动性。 教师应该寻求积极的途径来扩展自己的知识储备，不应该仅仅局限于教参，要根据自己学生的实际增减难度，以谋求最佳教学效果。 英语阅读教学中的词汇处理 问题——词汇教学的谬误类型 三种谬误型词汇教学： 买椟还珠式：只是利用阅读教材将语法、词汇等一一呈列，忽视对语篇的分析。 囫囵吞枣式：只要求学生先阅读文章，再完成课后问题，最后订对答案，忽视阅读教学中的词汇处理。 鱼与熊掌不可兼得式：先进行阅读教学，再用第二节课开展词汇教学，或相反顺序，词汇教学与阅读教学泾渭分明，互不相干。 问题——词汇目标 很多老师在实践教学中，阅读课基本没有词汇目标（目标缺失），而是将词汇目标放在专门的课时完成，