21世纪初的英语学习词典及其设计特征的完善要点.pptVIP

释义词汇：对释义用词的控制成为学习词典的一个标志性特征。1978年，《朗文当代》问世是词典释义控制用词的一个里程碑。它将释义用词严格控制在2 000个常用词，四个版次是始终如一。1987年，《柯林斯高阶》问世，释义用词为2 500常用词，一直贯穿五个版次。 可能是迫于竞争压力，1995年《牛津高阶》第5版开始表明自己的释义用词是3 500，到了2000年的第6版又进一步压缩至3 000常用词，2005年的第7版没有再变。《剑桥高阶》和《麦克米伦高阶》则分别是2 000和2 500常用词。值得一提的是，虽然《柯林斯高阶》和《麦克米伦高阶》都声称释义用词是2 500，但实际所用的具体单词却不尽相同。 例句：同样是学习词典的一个重要设计特征。学习词典的表达功能在很大程度上是靠例句来实现的。同时例句还可以使比较抽象、概括的释义得以具体化和语境化。如果从纵向比较，我们可以看到新版次的词典在不断扩容，以《朗文当代》为例，其第4版较之第3版增加282页，其中例证数量猛增到166 000。 例证数量的不断增加使得词典开始显得臃肿，近两年例证数量开始回落，例如《牛津高阶》，其第7版较之第6版篇幅增加366页，接近四分之一，除了对新词、新义、原有词语口语用法的认定，例证的配置也做了相应调整，例证总数由90 000削减为85 000。在《朗文当代》（第4版）的更新版（2005）中，例证数量减少了11 000，成为155 000。 特色：词典的特色是一个动态的概念，是针对共时存在的词典而言的。当某一种创新举措由一家或少数几家开始之时，堪称为一种特色，但如果已经为大多数同类词典所采纳，也就不再是特色了。拿义项检索快捷标识来讲，1995年只有《朗文当代》和《剑桥高阶》采用，分别叫做“语义界标”（signpost）和“导查词语”（guidewords）。2000年《牛津高阶》也采纳了，叫“查找捷径”（short cuts）。 2002年的《麦克米伦高阶》，对义项检索快捷标识进行了革新，创立了“快捷菜单”（quick menu）。至此，只剩下《柯林斯高阶》一家没有采用。 根据源可乐（2002），最早使用义项菜单的是一部英日学习词典（Kenkyusha Lighthouse English-Japanese Dictionary）（第2版[？] 1996）。 再比如词频信息的标示，最初是由《柯林斯》第1版（1987）开始实行的。后来到了1995年，《朗文当代》分别标出口语和书面语的常用3000词，2002年的《麦克米伦高阶》，标出了三个级别，共计7 500词，而《牛津高阶》直到2005年第7版才做了相应的处理，截止目前只剩下了《剑桥高阶》一家，还没有标示词频信息。 另外，语言学习插页、彩色插图等也属于这一类逐渐为大家接受的特色。现在真正意义上的特色恐怕只有：《朗文当代》的整部词典全彩色，《柯林斯高阶》的语法和语用信息单独列栏，《剑桥高阶》的短语索引附录和16种语言假朋友，以及《麦克米伦高阶》的几个特色专栏，如“快捷菜单”、隐喻、搭配词语等。 从宏观结构特色对比的总体情况讲，《牛津高阶》仍旧是比较传统和保守的，在释义控制词汇的使用和释义风格两方面，表现尤为突出，其它方面也是谨慎、有限地采纳一些比较成熟的做法，如“查找捷径”和词频信息。 《朗文当代》的一些起家特色，如控制释义词汇、口笔语词频信息、“语义界标”等，已经被广泛采纳，因而逐步丧失在这些方面的特色优势。 《柯林斯高阶》还在坚持完整句子释义、单列语法和语用标示。 《剑桥国际》也在固守短语索引附录、16种语言假朋友。但是，如果某种特色经历了一定时期还没有被同行采纳或认可，那么，这些“特色”的始作俑者，似乎也应当开始反思这些特色，如何进一步评估和权衡它们的优势和潜在的不足。 《兰登书屋韦氏高阶》是一部秉承美国语文词典传统的一部学习词典。英国几部“巨头”学习词典的一些创新特色，几乎并没有对其产生更多的影响。或许是该词典还没有合适的美语语料库和分析技术手段，其词典编纂仍旧属于一个比较传统和保守的范式。 《麦克米伦高阶》，如前所述，是真正带着一些改革新举措的。这些举措仍正在接受检验，还没有见到在其它词典身上产生影响。其影响的真正出现，或许还需假以时日。 4.5.2 微观信息结构 词条内部的组成核心是义项，词条的结构框架主要是由义项来搭建和支撑的。我们这里只重点看一看多义词词条内义项排列的情况。词条内部的其它构成成分，如例证和语法、语用标识的标注等，都是围绕义项排列这一主线来组织安排的。 《牛津高阶》第6版在义项的排列上不再沿袭原来的传统做法。在以往的版次中，义项排列与普通的英语语文词典的做法基本相同，即首先是将同形异义词分列为不同词目，多义词只列一个词目，在词目下再按不同的词性来分别排列义项，义项排列主要考虑语义