心理咨询师发展心理学xu20130-8-6课件.ppt

* 第二单元 童年期的认知发展 二、童年期思维的发展 童年期儿童思维的基本特征 童年期思维的本质特征：依赖具体内容的逻辑思维 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 思维变化的转折年龄在9-10岁，即小学中年级阶段 思维形式的发展 概括能力的发展 直观形象水平：小学低年级为主，“有头无尾就是人” 形象抽象水平：既有外部直观形象特征，又有内部本质特征，小学中年级为主，“临渴掘井是要吃水，早就应该准备好” 初步本质抽象水平，“一毛不拔就是很小气” * 第二单元 童年期的认知发展 推理能力的发展 演绎推理能力的发展 运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理 能够对通过言语表述的事实进行演绎推理 自觉地运用演绎推理解决抽象问题 小学低年级初步表现了逻辑能力，中年级的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，高年级已基本具有逻辑推理能力。 归纳推理能力的发展 小学生基本上都能完成简单的归纳推理。 因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。 类比推理能力的发展 存在着年龄阶段的差异：中年级到高年级的发展速度较快 小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理 * 第二单元 童年期的认知发展 新的思维结构形成 掌握守恒 形成守恒概念的推理方式：恒等性（没有加水，也没有减水）、可逆推理（倒回原来的杯子还是那么高）和两维互补推理（水变低了，可是它变粗了） 自我中心表现和脱自我中心化 4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。 9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自我中心的影响。 8岁儿童正处于脱自我中心化的转折时段。 * 第三单元 童年期个性和社会性发展 一、自我意识的发展 自我评价能力的特点 自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩等。 社会支持因素起着非常重要的作用，父母和同学的作用最重要 对自我价值的评价与情感密切联系，喜欢自己的儿童最快乐，评价不良的儿童经常有消极情绪。 小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。 * 第三单元 童年期个性和社会性发展 自我控制能力 自我控制能力的发展 延迟满足：6-8岁有1/3，9-11岁有1/2，12-15岁几乎全部 童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高；自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。 影响儿童自我控制能力的因素 认知和策略：转移注意 榜样的作用 家庭教育的影响：注重培养独立自主的、宽松而又民主的教育类型，可使儿童具有练习自我控制的机会和动力。 * 第三单元 童年期个性和社会性发展 二、道德发展 道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。 道德情感的发展：移情、内疚、羞愧等。 道德认知的发展：皮亚杰对4-12岁儿童进行研究 前道德阶段 不能判断，直接接受行为的结果 他律道德阶段 他律是指导的判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。 儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。 对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。 自律道德阶段 自律是指儿童的道德判断受气自己的主观价值标准所支配 规则具有相对性，是可以改变的。 对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不是后果。 * 第三单元 童年期个性和社会性发展 道德行为的发展 亲社会行为：分享、合作、帮助、救助 亲社会行为获得需要具备的条件 道德动机的发展、逐渐形成能设身处地地为需要帮助者着想的能力、需要具备亲社会行为的能力，即掌握有效的助人知识和技能。 攻击行为：基本要素是伤害意图 常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件，教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用。 欺负：双方力量不均衡、行为重复发生。 直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负（造谣离间等）。 特点：我国小学儿童欺负发生率为20%左右，随年级升高而下降；言语欺负出现率最高，其次是身体欺负；男生以直接身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主；儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童通常情绪抑郁，甚至逃学、自杀，经常欺负他人者可能造成以后的行为失调或暴力犯罪。 * 第三单元 童年期个性和社会性发展 三、童年期的同伴交往 童年期同伴交往的重要意义 同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求 同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展 同伴交往有利于儿童自我概念的发展 同伴交往增进良好个性品质和社会责任感 同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童 * 第三单元 童年期个性和社会性发展 四、友谊的发展 儿童对友谊认识的发展 第一阶段（约3-5岁）：短期游戏伙伴关系 第二阶段（约6-9岁）：单向帮助关系 第三阶段（约9-12岁）：双向帮助关系 第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。 影响儿童选择朋友的因