小学低年级学生朗读训练有效性的实践和研究解析.docVIP

《小学低年级学生朗读训练有效性的实践和研究》结题报告 作者：许华 ?发表时间：2011-12-21 ? 阅读：2458次 【字号?:?小? 中? 大】?发布人： 一、我的教学问题和困扰 于是我常常在考虑：在低年级语文课堂上，如何才能使我们的朗读训练更有效？每次的训练能激起更多孩子的兴趣，获得更多的朗读收获，变师要读成生要读？ 二、我对问题产生的原因分析 2、训练缺乏朗读方法和技巧的指导。在朗读训练中，教师往往关注了怎样去读好这句话，但忽视了相应的朗读方法和技巧的指导，导致孩子们常常只会读指导了的句子，却不会将方法迁移至相对应的语言形式或语言情境之中。 3、教师缺乏朗读训练语言的引导。无论是在激发学生朗读还是在评价学生朗读上，教师的语言比较单一。如：“谁来读一读？””谁愿意来读给大家听听？”或是“你读得真有感情。”“你读得真好。”“大家象他一样来读读”引导语言不能充分激发起孩子的朗读欲望和朗读热情，而评价语不能达到真正的指导作用。 三、我对此问题的检索综述 近几年在各类教学杂志《小学语文教师》、《小学语文教学》，网络学习资料等方面都有着对小学朗读训练的研究成果，但比较多的都是如何进行朗读训练或是朗读指导，但对于如何提高朗读训练有效性的研究比较少。本课题的研究将以找准朗读训练的内容，优化朗读训练的方式，提高教师在朗读训练中的作用来改善现在低年级朗读训练的现状，提高朗读训练的成效。 ?四、拟采取的解决问题的方法及策略 （一）找准训练内容，让训练发挥最大价值 1、结合词语训练朗读 低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读，所以在教学中我认为在初次出现词语的时候，我们就应抓住词语训练朗读，让学生有一定的词语朗读概念，把词语都读出感情来了，那读句子就容易多了。又如一些特殊的词语形式，如轻声，儿化音，一些变调，这些都需要我们教给正确的方法，让学生懂得如何去朗读。 2、结合标点训练朗读 各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。而孩子们刚刚接触朗读，对于标点概念模糊，可见正确的标点朗读训练非常重要，所以在每个标点出现的时候抓实标点朗读的训练，对低年级孩子的朗读来说，有实在的作用。 3、结合文本题材训练朗读 不同的文本，读出不同的语气，在低年级中，我们看到有各种各样的文本体裁，有古诗，有儿童诗，有叙事，有三字经，有谚语等。不同的体裁有不同的朗读特色，所以在朗读训练中，我们还必须考虑到语言材料的差异。训练结合体裁，以一篇文本的朗读训练会读一个体裁的文本。 4、结合文本句子中的特殊处训练朗读 文本中一些长句，由于低年级孩子阅读理解能力还有限，如逻辑上的停顿，我们就要先帮助他们理解句子，在理解的基础上，经过范读等形式化难为易，扎实训练。 5、结合文本感悟训练朗读 文本感悟到位了，自然而然感情就能流露了，所以在朗读训练中，我们要注重一个文本的感悟，结合着文本感悟进行朗读训练。将感悟朗读有机整合，为悟而读，悟而再读，循环提升，达到读悟结合，而非空洞的朗读训练。 （二）优化训练形式，让训练实实在在 在训练中，教师要明确训练目标①强化初读，低年级的孩子认识的字词不多，一篇课文中生字词多，所以在朗读训练中，我们要强化本文的初读环节，给学生充分的自由朗读时间，通读课文。要求学生把音读准，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不加字，不漏字，不读破句，把课文读通顺。只有这个环节充分了，扎实了，才能有进一步的深入。②结合理解，读流利。结合感悟环节，多次反复读，边读边与文本产生共鸣。在本文感悟中，实现学生于本文的多次接触，并以一定的感悟为目标，而非泛泛之读，达到朗读的有效。③读出感悟，读出感情。在感悟之后引导学生去读优，读美，这样对学生来说，朗读要求层次鲜明。而这时要强化情感的表达。通过这一环节的训练，提升朗读的能力。所以说每次朗读训练，教师都要做到心中有数，这次读达到什么目的，达到什么效果，采用什么方式，这样训练才有实际的效果。 2、形式多样，从点到面 兴趣是儿童的天赋资源。学生读得有趣，方能全情投入。如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大降。要调动学生的朗读兴趣，提高朗读情绪，一定要注意形式多样。自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读，高声读等等。而读的形式选择也要视教学内容和学生实际而定。如；对话较多的课文可分角色朗读；感情洋溢的诗歌可配乐朗读；古诗可配乐、配画朗读；寓言、童话可表演朗读，让更多的学生参与到朗读之中，而不是单调的仅仅让个别孩子在参与朗读。