小学数学课程标准解读课件解析.ppt

一、数感 在解决实际问题中展现数感： 72×15＝1080（米） ● ● 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 对于小学数学来说： 首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！ 二、符号意识 怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 二、符号意识 例如：运算符号 又如：关系符号 “再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了” ——列科尔德 诸如此类，举不胜举。 可见：数学符号如同“象形文字”， 简洁、生动、形象、传神， 具有促进理解，帮助记忆的教学功能。 任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！ ＞ ＜ 对于小学数学来说： 首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！ 其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。 二、符号意识 (a+b)c=ac+bc 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 三、空间观念 实际物体 几何图形 特征描述 空间知觉（表象的基础） 　　↓ 空间观念（表象的形成） ↓ 空间想象（表象的改造） 三种水平既递进发展，又交错共存 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 三、空间观念 实物指认 图形指认 剖面指认 例如：指认圆柱高 三、空间观念 　小学生空间观念发展的若干特点 (1)从感知强成份到感知弱成份 强弱具有相对性,特殊性 如：形状；边的长短是强成分； 关系；角的大小是弱成分。 三、空间观念 　小学生空间观念发展的若干特点 (2)从认识单一要素到认识要素关系 (3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形 三、空间观念 　小学生空间观念发展的若干特点 (4)从直观辨认图形到语言描述特征 如：识别梯形→说出梯形特征 (5)从使用日常语言到使用几何语言 如：底面→横截面 (6)从形成二维空间观念到三维空间观念 三、空间观念 （1）观察：有序观察，选择对象，变换角度 （2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑 （3）变式：变化形状，变化位置，变化大小 （4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化 （5）结合：形象与语言结合，数与形结合 怎样发展学生的空间观念？ 四、几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？ 五、数据分析观念 数据分析观念包括： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息； 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 数据分析是统计的核心。 五、数据分析观念 5.2～5.1 5.0～4.9 4.8～4.7 4.7以下 自行设计调查问卷： 1.你平均每天看多长时间的电视？ 2.你的视力怎样？ 例如，父子争论：看电视是否影响视力？ 半小时以下 半小时～1小时 1小时以上 五、数据分析观念 171.7 170.2 168.2 数据中蕴涵着信息 图的直观性可能产生“误导” 一格表示的数量越小 条形的长短相差越大 条形图与折线图可以混用 六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 22×20=440 22×18 20×18=360 20×20=400 多2个20 89×1.01＝ 89 .89 125×8÷125×8 =1 少2个18 能坐下 56 ×63 168 336 3528 七、推理能力 推