“行为更进”教研案例分析ppt课件.pptVIP

行为更进：校本教研的有效形式 ——美术教研案活动例分析 2011年4月1日 “行为更进”教研活动流程图 观察小组分工表 观察表的设计及使用 课堂观察是帮助教师改进课堂教学，提高教学质量的有效手段 1、课堂教学观察诊断维度 教学目标观察诊断； 教学内容观察诊断； 教学方法观察诊断； 教师反馈观察诊断； 思维教学观察诊断； 教师表扬行为观察诊断； 教师检查行为观察诊断； 教师巡视线路观察诊断； 课堂管理观察诊断； 教师课堂提问观察诊断 …… …… 2、从认知维度观察、诊断教师提问——观察表 课堂提问主要的价值取向是培养学生的思考力。思考是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是一种痛苦的劳动，但这样的痛苦，正是培养学生思考力的强大的教育力量。由于提问对于促进学生的发展极具价值，所以，几乎每一位教师的每一堂课都离不开提问，但对提问的类型知之甚少，一定程度上影响了教师课堂提问的理性选择和运用，影响了课堂提问的有效性。 3、提问的认知水平观察表 根据对问题回答的要求不同，我们把问题分为四类 判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“会不会？”—— 描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是：“是什么？”、“怎么样？” — 探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”、“你从中能发现什么？”、“你该如何？”—— 发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”、“你从中体会到了什么？”、“你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”—— 提问的认知水平观察表 行为更进教研活动要求 上课教师：认真备课，做详细的教案（环节设计、预设问题、课件等），并复印给听课教师人手一份。 听课教师：学习如何填写观察表，听课时能按观察表要求，做好纪录。 教研组长作为科组的领导者、组织者、教研骨干，要对研究主题、观察视角有一个初步了解，并且定时组织组员开展理论学习。 组长要安排好活动的主持人，组织好研讨活动。 组长要安排好记录人，做好研讨的活动记录。 研讨时间，每人都要发言，从最年轻的教师开始。 不可打断别人的发言，有不同意见先做好纪录，再提出交流。 案例：美术课《辣椒真辣》 1、观察记录表（1-3） 2、现状调查与分析 提问次数分析 三次更进的提问次数为12、22、17，第一次的问题设置无法完成教学任务，教学环节衔接不自然，第二次更进中教师提了22个问题，在分析辣椒的“辣“、色彩运用两个环节中，多次重复提问，提问的质量就明显下降；另问题过多，不给学生思考时间,不给学生想象余地，提问之后，学生的思维还未形成兴奋高潮，便强加答案，无异于“注入式、填鸭式”。 提问类型对比分析 （1）判别类问题在第一次更进课中占16％，忽略应用、探索、发散思维层次的问题，不利于学生的创新思维发展。在第二次、第三次更进中，教师注意到这个问题，将问题调整，只占5%，释放出更多的时间和空间给学生与想象与创造。 （2）描述类问题可以锻炼学生用语言表达对作品的初步感受，培养学生的美术语言表达能力，但如果此类问题过多，又不利于培养学生思维的深层性，同时有很多问题存在口头禅式语言，如“是不是、会做吗”，问题停留在浅层面；三次更进课的数据比为41％、61%、31%，教师明显意识到问题所在，能即时地调整课程，使教学设计更加完善。 （3）探索类、发散类问题的数据（3、5、3；1、1、5）中，从这组数据的变化，让我们看到，教师在每次的课后更加关注课堂的提问方式，随时调整教学方案、问题设计，更加注重学生探索性、发散性思维能力的培养。 （4）从第三次更进的数据中，我们发现问题的设计由简单到逐渐加深，循序渐进，成 梯度状态，适合学生的认知水平。 问题解决对比表分析 （1）对问题的解决中齐答和举手指定答占了近75％，学生回答方式比较集中单一。 （2）解决问题的学生范围有限，集中在约1/3学生左右，基本是较好层次的学生，相对而言，中下生没有回答机会。 （3）解决问题只是简单地回答问题，没有获得个性化体验、生成新的学习方法和思想。 问答方式分析 一问一答式的形式，学生参与面有限，学生学习问题难以暴露，可以多设计些自由答、讨论后答的问题，让更多的学生参与进来。 智慧的历练只有在真实的、生活化的情境中才会生动、有效。“行为更进”这一校本研修活动紧扣“过程”，强调“现场”、“对话”、“动态”、“不加修饰