提高小学数学课堂教学有效性思考.docVIP

将提高课堂教学有效性进行到底 福州市象峰中心小学 孔碧华 350012 将提高课堂教学有效性进行到底 福州市象峰中心小学 孔碧华 现在的课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，然而高质量、高效率的课堂教学是始终教师永恒的追求。要如何构建有效的数学课堂，在从事小学数学教学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考： 教师课前准备充分，明确教学目标 1、科学制定教学目标。 首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。 重视情境创设充分调动学生有效的学习情感。 在真实性任务中，学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，容易激发学生的内部动机。情境教学的多样性可以培养学生的探索精神。例如在教学“有余数的除法”时，要求学生发现余数、被除数、除数、商之间的关系。老师可以创设这样一个情境：淘气的妈妈带了100元钱去买毛巾，每条毛巾8元钱，最多可买几条？还剩多少钱？学生解答完后，老师接着问：“你能用什么方法验证自己是正确的？”学生们找到了多种方法：（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老师乘胜追击：“你们知道有余数的除法中各部分之间的关系了吗？”同学们争先恐后地说：商×除数+余数=被除数，（被除数—余数)÷除数=商，（被除数—余数）÷商=除数。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻，迁移得更顺畅。 在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学镜面对称的特点，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。 　　实践表明，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称。尤其是数学老师的课堂语言，运用的好坏将直接影响到数学课堂的有效性。 　　例如：导向明了的提问能引导学生正确地思维，使学生较快地掌握应认识的知识，导向模糊的提问则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。一位教师教学“平均数应用题”，教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1﹑4米。 　　教师：你去游泳，安全吗？ 　　学生：安全，可以在浅水区玩。 　　学生：安全，可以带救生圈。 　　教师追问：真的安全吗？ 　　学生：安全，可以叫家长陪同。 教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1﹑6米，最浅处1﹑2米，中间1﹑4米。 　　教师：1﹑4米是如何算出来的？是什么意思？ 　　很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。如果出示主题图之后，提出一个具有定向性特点的问题“有一冒失鬼，一看平均水深1﹑4米，自己身高1﹑42米，马上往水里跳，你认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。 充分发挥课堂评价的有效性???第一，评价时应做到客观公正。坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。第二，教师要善于运用丰富的评价语言。准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果