2 教心 第2章 学生心理.ppt

第二章 学生心理 第一节 学生的认知发展 第二节 学生的情感和个性发展 第三节 学生的个体差异 第一节 学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观 二、维果斯基的发展观 一、皮亚杰的认知发展观 （一）建构主义的发展观 （二）认知发展阶段论 （三）影响发展的因素 （四）对教育的影响 新皮亚杰理论 （一）建构主义的发展观 认为： 1、发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。 2、个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的质的变化。 3、所有的生物包括人与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。 图式：一个有组织的、可重复的行为or思维模式。（先天、后天） 同化：利用已有图式把外界因素整合到一个正在形成or已形成的认知结构中。 顺应：个体不断调整自己的认知结构以适应不断变化的外界环境。 平衡：主客体的内外部相一致的、稳定状态。 对认知发展的总看法 1、智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的 2、儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 3、智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 （二）认知发展阶段论 认为：在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。 1、感知运动各阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7岁） 3、具体运算阶段（7-11岁） 4、形式运算阶段（11-成人） 1、感知运动各阶段（0-2岁） 客体永久性、形成符号表征、感觉和运动建立联系 不能用语言和抽象符号来命名事物 2、前运算阶段（2-7岁） 表象or形象模式、具有符号功能、言语和概念、集体独白 言语和思维都具有自我中心的特点、相对具体性、不可逆性、刻板性、物体守恒、集中化、判断标准的唯一性 自我中心——指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 3、具体运算阶段（7-11岁） 学校教育、认知结构的重组和改善、思维弹性、守恒、逻辑思维and集群思维、理解原则和规则、分类and排序、思维可逆、去集中化 4、形式运算阶段（11-成人） 命题运算阶段 推理能力的提高、以命题形式就行思维、多种思维方式、能理解符号、隐喻和直喻（思维接近成人水平） 数目守恒（6~7岁） 物质守恒（7~8岁） 长度守恒（7~8岁） 面积守恒（8~9岁） 重量守恒（9~10岁） 体积守恒（12~13岁） 四阶段的特点： 1、生物延续性 2、连续性 3、独特性 4、继承性 5、不同速发展 6、转折期的同时性 发展阶段观点总结 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 皮亚杰理论所面临的挑战 认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力 认知发展具有领域一般性(domain-generality)还是领域特殊性(domain-specificity) （三）影响发展的因素 1、成熟 2、练习、经验 3、社会性经验 4、平衡化 （四）对教育的影响 1、不主张材料超出儿童发展水平，不主张毫无根据的加速儿童的发展 2、保持学生的学习主动性、自主性 3、个体差异 新皮亚杰理论 操作任务与阶段性发展 训练、社会相互作用 社会文化 二、维果斯基的发展观 （一） 文化历史发展理论 （二）心理发展观 （三）教育和发展的关系——最近发展区 （四）内化学说 （五）对教学的影响 （一） 文化历史发展理论 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征； 另一种则是作为历史发 展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 重要假设：人的心理过程的变化，与他的实践活动过程的变化时同样的，都是被中介的。 （二）心理发展观 心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 　由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现： 　　① 随意机能的不断发展。随意机能：心理活动的主动性和有意性。 　　② 抽象一概括机能的提高。 　　③ 各种心理机能之