2015—2016高中语文粤教版必修3教案：雨霖铃 Word版含答案.docVIP

《雨霖铃》教案 【教学目标】 知识与能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。； 过程与方法：引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法； 情感态度与价值观：体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；培养学生健康审美情趣 【教学重点】 1.在朗读中品味这首词的意境； 2.引导学生体味这首词“点染”的艺术特色。 【教学难点】 1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。 【教具准备】PPT课件；《雨霖铃》MTV； flash唱词。 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、知识梳理。 （一）复习词的知识 词兴起于唐，盛行于宋，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。始称 “曲子”或“曲子词，因句子长短不齐，故又称“长短句” ，又称为“诗余”。词的基本特 点是：词有定格，句有定数，字有定声。 词的组成:1.词牌：每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如“雨霖铃”“踏莎行”“声声慢” 等。词牌规定着这首词的字数、句数和平仄押韵等。2.标题：词牌和词的内容无必然联系，所以词牌后多另立标题，如：“长沙。标题是词的内容的集中体现。 3 .按字数的多少，词可分为 长调(91 字以上)、中调(59 至 90 字)、 小令（58 字以 下） 。 4 .词从结构上看多数是分段的，一段叫作“一阕”或“一片。词从片数上来分有 单调（不 分片，多为小令）、双调（两片，上下阕）、三叠（三片）、四叠（四片）等。 1.直接抒情(找词眼,明词情) 2.间接抒情(找意象,悟词意) 3.联系词人生平和写作背景 4.多读、反复读、熟读成诵 二、新课导入 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱。 “渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维与友人送别时的情景。 “劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。”这是许浑在宣城谢公亭送别友人后写的诗。 …… 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。 三、作者简介 柳永（？－约1053），北宋词人。　原名三变，他少年时到汴京应试，由于擅长词 曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐 他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩 笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的 生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、 定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬，栈道中闻铃声。帝方悼念贵妃，采其声为《雨霖铃曲》以寄恨。”这就是本词词牌的来历，乃玄宗悼亡之曲。柳永用这个词牌抒写自己离开汴京时与恋人的凄凄别情。 四、整体感知 1. 听录音读《雨霖铃》 （让学生感受词的感情基调） 哀婉、悲伤、凄清。 （板书） 2 .指导诵读 ：我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；板书几个生字词让 学生读准字音。 其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促 而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。 学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。 3. 疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。） 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 念去去：想到将来??（“行行重行行”）。 应是：即便是。 、 上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 下片：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 上片：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝 噎。 ”、“相看”、“无语”这些细节更使人伤心失魄，用以极写留恋之情。 下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！ 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说！ “余恨无穷，余味不尽”。 探究3 全词围绕哪三个字构思 ？写了哪三层意思？ 【解读】伤离别 三层意思： 1、离别之前　重在勾勒环境 2、离别之时　重在描写