2016年高中北师大版数学必修一教案教学设计：2.3 函数的单调性 .docVIP

2.3 函数的单调性 南昌市铁路第一中学 林辉 一、教材的地位与作用 本节课选自北师大版第二章第一节函数第三节，初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数及图象的基础上，对函数的增减性有一个初步的感性认识，函数的单调性是函数概念、函数解析式、定义域、值域的延续和拓展，通过图象归纳、抽象出单调性的准确定义，并在高中首次经历代数的严格证明，是对初中学习的升华。单调性是函数性质的开篇，为后续研究函数奇偶性、周期性、对称性做准备，同时函数的单调性为后面学习指数函数、对数函数、三角函数、数列、导数的性质打下基础，与不等式、求函数的值域、最值，导数等都有着紧密的联系。蕴含着数形结合思想分类讨论的重要数学思想。 二、教学目标 1.知识与技能： （1）从形与数两方面理解单调性概念，用准确的符号语言去刻画图象的增减性 （2）初步掌握利用函数图象判定函数的单调性，单调性定义判断、证明函数单调性的方法 （3）通过对函数单调性定义的探究，提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高推理论证能力 2.过程与方法： （1）通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合思想方法 （2）经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程，体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。 3.情感态度价值观： 通过知识的探究过程培养细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；领会用运动的观点去观察分析事物的方法 三、教学重难点 教学重点：函数单调性的概念、判断及证明． 教学难点：归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性． 四、教法学法与教具 本节课是函数单调性的起始课，采用教师启发讲授，学生探究学习的教学方法，通过创设情境，引导探究，师生交流，最终形成概念，获得方法． 一、情境导入（多媒体展示） 1. 如图为某市一天内的气温变化图（配中央电视台天气预报的音乐）： （1）观察这个气温变化图，说出气温在这一天内的变化情况． （2）怎样用数学语言刻画在这一天内“随着时间的增大，气温逐渐升高或下降”这一特征？ 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题1：观察图形，能得到什么信息？ 生：(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到； (2)在某时刻的温度； (3)某些时段温度升高，某些时段温度降低. 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律， 是很有帮助的． 问题2：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 生：水位变化、心电图等等 心电图 ． 水位变化图 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 【设计意图】由生活情境引入新课，激发兴趣；由数学语言刻画学生不易完成导出学生的进一步动手探究. 的图象，并且观察自变量变化时，函数值的变化规律？ 生1：函数在整个定义域内 y随x的增大而增大；函数在整个定义域内 y随x的增大而减小． 生2：函数在y轴的的左侧y随x的增大而减小．在y轴的的右侧y随x的增大而增大。 师：我们学过区间的表示方法，如何用区间的概念来表述图像的变化规律？ 生2：在上 y随x的增大而增大，在上y随x的增大而减小． 师：这样表述就比较严密了，很好。师：函数的图像变化规律如何？ 生3:定义域中的减函数。 生4:在上 y随x的增大而减小，在上y随x的增大而减小． 师：对于两种答案，哪一种是正确的，为什么？ 学生分组讨论。从定义域，图像的角度考虑，也可以举反例. 【设计意图】在某个区间上随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数在该区间上为减函数． 师：这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观、描述性的认识． 【设计意图】在上为增函数？ 生1：在给定区间内取两个数，例如2和3，因为2232，所以在上为增函数． 生2：仅仅两个数的大小关系不能说明函数y=x2在区间[0，+∞）上为单调递增函数，应该举出无数个。 由于很多学生不能分清“无数”和“所有”的区别，所以许多学生对学生2的说法表示赞同。 师：函数)也有无数个实数满足f(x)随x的增大而增大，是不是也可以说函数在区间上是增函数？（与图象矛盾） 师：“无数个”能不能代表“所有”呢？比如：2、3、4、5……有无数个自然数都比大，那我们能不能说所有的自然数都比大呢？所以具体值取得再多，也不能代表所有的． 生3：任取且,因为,即，所以在为增函数．、当…，都有…”。 由学生类比给出减函数的相应定义。 (1)板书定义，完成对单调函数、单调区间的表述； (2)巩固概念 课堂练习 练习1.如图是定义在区间[－5，5]上的函数y=f(x)，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 观察上图，结合单调性教师完成函数最大值的定义