《李清照词二首——声声慢》教学设计.docVIP

授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 一般愁字别样情，半世漂泊感生平——品李清照《声声慢》 教学目标 知识与能力 ⒈了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。 ⒉了解人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。疏通“词”义，理清思路，感受李清照婉约的词风。 把握词人的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。 通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法并学会运用。由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。 深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验； 品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。 《声声慢》最后一篇，是略读课文。作者和本单元选取的柳永同属婉约派，本单元同时选取了豪放派苏轼、辛弃疾的作品，编者可谓用心良苦，通过比较，使学生了解完全不同的词风，进一步体会四位词人不同风格。“评点法”。读者在阅读鉴赏过程中兴之所至，随感而发，把阅读所得所感所疑都评点在书眉页侧，在只言片语中立论”。教师充分参与学生评点过程，既作为读者教者，又作为学生评点过程的欣赏者鼓励者。作为读者，与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，把学生都放在心里；作为欣赏者与鼓励者，要蹲下来看孩子，尊重学生的独特的阅读体验。在研读评点过程，学生是一篇作品的真正的再创造者解读评点也必然是多元的多角度的，不应轻率地为评点设“界”参与、体验评点的过程重于所获得的结论。自古文人之路，极少有女人大步走过历代以来，能著芳菲于时代的女文人不多，而能流芳百世的更是屈指可数其中也有过一些出色的女子，如朱淑真，薜涛等人，但却逃不出世俗的樊篱，最终作了文学的素材，在别人的目光中挣扎痛苦，丝毫没有文学主人的味道然而，历史总会有例外，它偶尔也会眷顾一些超凡的女子，让她们尽了情怀，做一番自己想做的事李清照就是这样一个被历史亲睐的女子她不仅做了自己感情的主人，而且做了诗词的主人她的美丽沧桑，她的忧时伤世，无一不具有动人的魅力，在文学及人学方面成为彩的李清照（－约）号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人也是中国文学史上最负盛名的一位女才子。父李格非，为元祐后四学士之一，夫赵明诚为金石考据家。崇宁元年（1102），徽宗以绍述神宗为名，任蔡京、赵挺之为左右相，立元祐党人碑，以司马光等百二十人为“奸党”，其父列名党籍，清照以诗上挺之。崇宁二年（1103），明诚出仕，矢志撰述以访求、著录古代金石文字为职志的《金石录》一书。大观元年（1107），蔡京复相，挺之卒。蔡京以挺之为元祐大臣所荐，为庇元祐“奸党”，追夺所赠官。明诚、清照夫妇因此屏居青州（今山东益都）乡里十年。宣和二年（1120）蔡京致仕后，明诚起知莱州（今山东掖县），此后又自莱移淄。靖康之难后。明诚奔母丧南下，知江宁府，清照载书至建康。建炎三年，赵明诚卒。离京自建康出走浙中，清照随亦入浙，经台、嵊、黄岩，从御舟海道至温州，复至越州，衢州，于绍兴二年（1132）赴杭州。绍兴四年，作《金石录后序》。绍兴中，以《金石录》表上于朝。卒年约七十馀。 《宋史·艺文志》著录《易安居士文集》七卷，俱不传。清照创词“别是一家”之说，创“易安体”，为宋词大家。词集名《漱玉集》，今本皆为后人所辑。 “大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只女儿花。”形容的便是李清照。清丽其词，端庄其品，归去来兮，真堪携隐。（赵明诚）既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？ 怎样入愁都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，思考：找出作者定下全词愁调的句子。生齐读，正音。提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？ ：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”a、你觉得该怎么读？你试一试好吗？b、这句话你觉得体现愁绪的哪些层次感？：你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？该怎么读？明确：冷冷清清诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里冷清？该怎么读？明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。提问学生哪些字音该注意 凄凄惨惨戚戚：最后诗人的心理感受怎样？用通俗的语言概括该是怎么样的情感？又该怎么读呢？ 明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一