农村初中主题式微格教研的有效策略的研究解读.docVIP

农村初中主题式微格教研的有效策略的研究 （结题报告） [内容摘要] 在每次微格教研中，都确定一个主题，使教研更具目的性、针对性，特别是对执教者而言，有主题的微格教研，便于教学技能的掌握，个性空间的发展，这样就形成了主题式微格教研。主题式微格教研教研组在教研活动时对教育教学过程中出现的问题进行局部的定格定格位于城乡接处微格教学[Microteaching]于上世纪60年代产生于美国的斯坦福大学，其特点是提炼教学流程中的若干关键环节，利用录像进行局部的微定格的研究。微格教学在我国经历了引进期（80年代初—1989年）发展期（1989---1997年）徘徊期（1997年至今）等历史时期，作为一种教育研究方法，在新课程的确立，新课标的实施、新教材的运用于课堂教学的实践活动当中，在理论与实践之间起到了加速和协调的作用。微格教研实验研究结果已表明此方法有利于教师素质整体水平的提高,可以促进学校师资队伍朝着可持续性的、能力型的方向发展。微格教研概念的界定“微格教研”是“微格教学”的变式。“微”指局部,“格”指录像定格。微格教研是用摄像机记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学,提高教师教学能力的方法。它是对课堂教学内容的细化分析和研究。微格教研采取微格教学的合理内核，提取微格教学流程中的重要环节，供教研组在教研活动时对教育教学过程中出现的问题进行局部的定格研讨，这样既学习了有关理论，也探讨了具体操作的方法，从而获得完整的认识，提高了教师的整体素质和能力，同时也提高课堂教学质量。（一）课题研究的目标 （二）对主题式微格教研的操作模式的研究 开展主题式微格教研，首先要让教师在心理上接受微格教研，感受微格教研的作用。因此，先对教师进行微格理论的培训，了解微格教学的历史、发展，掌握微格教学的理论和方法，充分认识到微格教研在实际教学中的重要作用。这样的学习，保证了微格研究法的探索在理论的指导下进行。其次，学校要准备摄像机、光盘刻录机等设备，有时为简便起见也可以教师自己准备录音笔，学会各种教学定格采集方式。 教研活动必须以公开课为平台，采用同课异构的形式开展。指定老师根据集体备课后结合班级学生特点编写的个性教案进行课堂教学，同组教师参加听课，分工作相关主题的记录。基本以个体——群体——个体——群体作为教研流程，使教研活动更加具有实效性。 微格教研是微格教学的变式，可以及时反馈，可以再现分析。传统的教学反馈是靠课堂上仔细观察和笔记，课后将观察到和笔下记录的情况反馈给执教者。但执教者通常会回忆不起自己在上课时的某些细节，他们对自己的教学没有直观的感受。它使执教者从“当局者”的地位转移到“旁观者”地位，我们将此称为“自己给自己照镜子”式的反思研究。微格教研利用现代视听设备作为记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。这样，对执教者而言，课后将接收到的反馈信息有来自教研组的，也有来自于听课同伴的，更为重要的是来自于自己的教学信息，因为执教者能全面观看到本人上课的全过程。 自我照镜子。上完课后，教师本人观看录像课，本人就教学中的某一个主题进行分析整理。执教者可反复观看录像，改进设计。 同伴互助。听课老师及点评老师进行反馈。教研组个别谈话，课后讨论。对于课中出现的某一个主题的问题，进行评价、分析、指导，指导执教者改进设计。 上课教师撰写教学反思，针对课堂教学实录，写下自己最真实的感受。这里的反思，并不仅仅是对课堂教学设计的反思，更多的是对课堂教学自我的反思，是教师最真实的感受的表达。 （1）点评式。开课教师上完一节课后，评课者根据研究的主题，参照评价目标进行点评。这样的点评，针对性极强，使开课者非常明确地知道自己在课堂教学中存在的不足，从而使开课教师在随后的教学中及时得到纠正。 （2）讨论式。某一教师开课后，所有听课者和开课者坐在一起，采用头脑风暴式的发言方式，就这节课中研究的主题，提出意见，发表个人的看法。 （3）问答式。开课后，听课者向开课教师提出问题，了解设计的意图，并对存在的问题，让上课教师作出假设性的回答。这样，既巩固了良好的课堂教学行为，又促使教师发现存在的问题，在答辩中掌握教学技能技巧。 10月份，语文组的教研活动明确了“先学后教，以学定教”作为主题进行研讨，确定了以《答谢中书书》为课例进行研究，通过集体备课确定了教案，进行了第一次课堂实施。我们通过反思、讨论在肯定部分教学环节的同时，发现许多存在的问题如学习预习不够全面、课堂情景不完整、写作特点分析的教学部分还不到位，另外课堂的练习有枯燥等，在这个基础上教研组马上结合录象材料进行了微格反思，对课堂中的每个环节，每句话进行了再现。在这个基础上制定了第二次的教学设计，进行了第二次的课堂实施，在部分问题解决的同时，我们又发现了许多的新问题。为此，我们以