云南省德宏州梁河县第一中学2014-2015学年高中生物教案新人教版必修3 5.1生态系统的结构.docVIP

一、内容及其解析 1．内容：本节包括生态系统的范围和生态系统的结构两个部分。 2．解析：本节在教材中具有承上启下的作用，一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。通过本节的学习对学生掌握系统分析方法和建构模型方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。本节教学重点教学难点。 讨论某一生态系统的结构； 尝试构构建生态系统的结构模型。 2．解析：学生对“生态系统”一词并不陌生，可结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题，让学生根据自己对生态系统的理解例举生态系统实例，并掌握判断生态系统的要点。在学生讨论的基础上，教师以池塘生态系统为例，结合“思考与讨论”中的问题进一步分析生态系统的结构。 三、教学问题诊断分析 学生很难点从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。因此，课堂教学的关键是通过一系列问题的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。 四、教学支持条件分析 利用多媒体辅助教学。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 情景导入 生态系统的范围 生态系统的组成成分 食物链和实物网 小结 （二）教学情景 导入：展示“生物圈Ⅱ”失败事件，讨论其失败原因 设计意图：创设情境，激发兴趣并让学生体会到生物群落与无机环境有着密不可分的联系，从而引入本节的第一部分知识。 生态系统的范围 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 问题1：请例举几个自己熟悉的生态系统 设计意图：强化学生掌握判断生态系统的要点 2．生态系统的组成成分 观看某一生态系统的视频，回答p89思考与讨论中的问题。 在学生讨论回答的基础上，师生共同完成对生态系统成分的知识归纳： 问题2：生态系统是多种多样的，但在结构上具有许多共同点，请学生尝试画出生态系统的结构模型 设计意图：一方面帮助学生理解“生态系统是一个统一整体”这一学习难点，一方面培养提高学生建构模型的能力。 食物链和实物网 问题3：请写出视频中生物群落因捕食关系存在的任意一条食物链 问题4：如何区别营养级与消费者级数？ 归纳： （1）食物链：各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 　　如：柳树叶片→蝉→螳螂→黄雀→鹰 （2）食物网：许多食物链彼此相互交错联结的复杂营养关系。 （3）营养级：食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。 　　　第一营养级：生产者 第二营养级：初级消费者 第三营养级：次级消费者 第四营养级：三级消费者 第五营养级：四级消费者 （4）食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强。 （5）食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行。 设计意图：学生思考——师生归纳，提高学生思考、解决问题的能力，并及时纠正学生在学习中出现的偏差，加强知识掌握。 5．小结 生态系统的组成成分 生态系统： 非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。 生产者：自养生物，主要是绿色植物。 消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。 食物链和食物网 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。 六、目标检测： 1、某生态系统地处湿润地区，动植物种类繁多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能够长期处于稳定状态，这个生态系统是（ ） A、森林生态系统 B、草原生态系统 C、农田生态系统 D、湖泊生态系统 2、生态系统的结构是指（ ） A．生态系统的成分、食物链和食物网 B．生态系统的成分 C．生产者、消费者、分解者和无机环境 D．食物链和食物网 3、下列表示正确的一条食物链是（ ） A．阳光→植物→兔→狼 B．草→牛→人→细菌 C．植物←昆虫←食虫鸟←鹰 D． 草→兔→狼 4、对分解者的正确理解是①细菌和真菌 ②营腐生的微生物 ③异养生物④自养生物 ⑤是厌氧生物 ⑥生态系统的必需成分（ ） A．①③⑤ B．②③⑤ C．②④⑥ D．②③⑥ 5、食物网具有的特征是：（ ） A 每一种生物都被多种生物捕食 B 有很多互有联系的食物链 C 每一种动物都可以吃多种植物 D 每一种生物都只位于一条食物链上 配餐作业