云南省德宏州潞西市芒市中学高中数学教案：2.2.3直线与平面平行的性质 必修二.docVIP

一、内容及解析 1、内容：上节课已学习了直线与平面平行的判定定理，这节课将通过例题让学生体会应用线面平行的性质定理的难度，进而明确告诉学生：线面平行的性质定理是高考考查的重点，也是最难应用的两个定理之一。 2、解析： 教科书首先通过“思考”提出了两个问题，从而引出直线和平面平行的性质问题。接着以长方体为载体，对这两个问题进行探究。通过操作确认，先得出直线与平面平行的性质的猜想，然后通过逻辑论证，证明猜想的正确性，从而得到性质定理。 二、目标及解析 1、目标 （1）探究直线与平面平行的性质定理. （2）体会直线与平面平行的性质定理的应用 （3）通过线线平行与线面平行转化,培养学生的学习兴趣. 2、解析 教科书中推出的是直线和平面内的某些直线平行，这些直线是由过已知直线的平面与已知平面的交线得到的。另外，要防止学生误解为“一条直线平行于一个平面，就是平行于这个平面内的一切直线”。 三、教学问题诊断 本节教学重点是直线与平面平行的性质定理的应用；难点是直线与平面平行的性质定理的应用。 四、教学支持条件 应用基本教学设施教学 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情境 1.创设情景，导入新课 问题1 教室内日光灯管所在的直线与地面平行，是不是地面内的所有直线都与日光灯管所在的直线平行？ 设计意图：用学生所熟悉的实物引出课题，引导学生探究直线和平面平行的性质定理。 师生活动：学生引导学生思考，学生讨论得出结果：不是地面内的所有直线都与日光灯管所在的直线平行。 2．新知探究 问题2 那么灯管和地面内的哪些直线平行？怎样画出它？ 设计意图：通过演示，引导学生观察并让学生动手操作，直观感知，参与猜想推测，激发学习兴趣。 师生活动：学生将笔作为直线，桌面作为平面，进行操作探究、发现、论证。 教师进一步启发发现:只要所画的直线与灯管不是异面直线即在一个平面内就平行。 师生共同归结得出：当平面内的直线满足与直线共面的条件时，才能与直线平行。即有下面的直线和平面平行的性质定理： 如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和交线平行。 这个定理用符号语言可表示为： 这个定理用图形语言可表示为：如图3. 图3 问题3 试证明直线与平面平行的性质定理。 问题4 应用线面平行的性质定理的关键是什么？ 设计意图：通过问题引导学生思考应用线面平行的性质定理的关键是什么。 师生活动： 教师引导学生思考讨论试着给出答案；最后师生共同得出正确答案：应用线面平行的性质定理的关键是：过这条直线作一个平面。 3．例题讲解 例1 如图4所示的一块木料中，棱BC平行于面A′C′. 图4 (1)要经过面A′C′内的一点P和棱BC将木料锯开，应怎样画线？ (2)所画的线与面AC是什么位置关系？ 活动:先让学生思考、讨论再回答，然后教师加以引导. 分析：经过木料表面A′C′内的一点P和棱BC将木料锯开,实际上是经过BC及BC外一点P作截面,也就是找出平面与平面的交线.我们可以由线面平行的性质定理和公理4、公理2作出. 解：（1）如图5，在平面A′C′内，过点P作直线EF,使EF∥B′C′， 图5 并分别交棱A′B′、C′D′于点E、F.连接BE、CF. 则EF、BE、CF就是应画的线. (2)因为棱BC平行于面A′C′，平面BC′与平面A′C′交于B′C′，所以BC∥B′C′. 由（1）知，EF∥B′C′， 所以EF∥BC.因此 BE、CF显然都与平面AC相交. 例2 已知平面外的两条平行直线中的一条平行于这个平面，求证另一条也平行于这个平面.如图7. 图7 已知直线a,b,平面α,且a∥b,a∥α,a,b都在平面α外. 求证：b∥α. 证明：过a作平面β,使它与平面α相交,交线为c. ∵a∥α,aβ,α∩β=c, ∴a∥c. ∵a∥b,∴b∥c. ∵cα,bα,∴b∥α. 4．目标检测 1．如图6，a∥α,A是α另一侧的点，B、C、D∈a，线段AB、AC、AD交α于E、F、G点，若BD=4，CF=4，AF=5，求EG. 图6 2．如图8,E、H分别是空间四边形ABCD的边AB、AD的中点，平面α过EH分别交BC、CD于F、G.求证：EH∥FG. 图8 5．小结 知识总结:利用线面平行的性质定理将直线与平面平行转化为直线与直线平行. 方法总结:应用直线与平面平行的性质定理需要过已知直线作一个平面,是最难应用的定理之一;应让学生熟记:“过直线作平面，把线面平行转化为线线平行”. 教学反思：