教学讲座-从教学中找到教师的价值解读.pptVIP

减负举例：批改作业 适当的客观题：判断题与选择题，依据事先录入的答案，自动判卷。 主观题如何处理？ 可以分解为若干客观题 结果： 将问题事先分解，将答案事先录入， 系统自动判卷，工作量的巨大节省！ 其它：可要求学生将验算过程另外提交备案，可以给不同学生派送不同题目。 从巨大的工作量到自动化 猜想：教学存在困难，是否可能来源于批改作业任务繁重？ 小结 用好的工具提高质量与效率，将教学模式的混合演变成有机结合！ 表面上费时费力的付出，从长远看能节省时间，尤其对于青年教师，还有很长路要走。 让学生提前给出建议（留言等），让学生有参与教学的机会。 总是有更好的方式来解决工具烦琐、传统与现代的矛盾！ 目录 一、了解学生：活跃的方式 二、了解教师：教师的困惑 三、改变现状：积累、共享与自动化 四、挖掘自我：目标与关联 五、总结：两条重要建议 个人学、教简历 1981-1985：北航本科生，印象：…。 1986-1988：在法国研究生第一阶段，与高年级本科生一起上课。印象：课程多得没有时间做作业。 1988-1992：作为博士生，在居里大学给导师分担两堂课的教学任务。记忆：博士生们抢着导师的课讲；法国学生特别喜欢我插入杨辉三角形之类的凸显中国古代科技的内容。 感觉：很难以过去作为学生的经历，来要求现在的学生！ 个人学、教简历 1994-1999：在北航讲数理方程及空气动力学。看到的学生评价：虽然俺一句都没听懂，但大家认为吴老师讲得最好。校长和我谈话时：吴子牛教学还需要磨练！ 2000年：在香港科技大学数学系讲数值模拟，一个学生病了，就是坚持。 1999-2015：在清华，流体力学+气体动力学+气体粘性力学+计算流体力学+空气动力学+高超空气动力学，教学评估有笑脸，也有过哭脸。感想：一不小心就会得罪学生。 教师的分类与教学的地位 纯教学系列：清华大学给的岗位极少。 教研系列：作为既从事科研又从事教学的老师，教学会负面影响其它工作吗？ 互补的例子：从教学诞生“学术”成果。 结合应用自己编写作业的作用 2003年，给本科生讲述气体动力学，将教科书知识，结合应用，自编了一个作业；而不是单纯采用书中作业。 (1)两小时全球到达，(2) 高超声速飞行，(3) 超燃冲压发动机， (4) 激波, (5) 激波反射，(6)马赫反射，(7)马赫杆 应用: :基础 ===教学=== 当时的题目 在超燃冲压发动机进气道中，用于增压的激波在进气道下壁面上反射，与乒乓球反射不同，可能出现一段“桥”推开反射点…。该桥到底是什么？是直线吗？ 正常反射：激波直接在壁面反射，如同乒乓球的反射 马赫反射：反射点被桥激波-马赫杆隔开！ 马赫杆是直线还是什么？ 入射激波 反射激波 桥激波 反射点 反射激波 入射激波 当时的答案 数理方程作业级 结论：马赫杆是段圆弧 结果：30%左右解出了答案。 结合教科书知识，出了一道题目，退化为数理方程分离变量法求解。 论文发表 Journal of Fluid Mechanics, 流体力学世界最高刊物 以教学为先导，诞生的JFM论文列表 【1】 Li J.（李娟）, and Wu Z. N., 2015 Unsteady lift for the Wagner problem in the presence of additional leading/trailing edge vortices. Journal of Fluid Mechanics, 769, Pages: 182-217. 【2】Wang, Wen-Bin（王文斌）; Hu, Rui-Feng; Xu, Shengjin;Wu, Zi-Niu,2013 Influence of aspect ratio on tumbling plates Journal of fluid mechanics,733 Pages: 650-679 【3】Yao（姚瑶）; Li, Shao-Guang;Wu, Zi-Niu, 2013 Shock reflection in the presence of an upstream expansion wave and a downstream shock wave Journal of Fluid Mechanics, 735 Pages: 61-90 【4】 Wang XX（王晓欣）, Wu ZN, 2012 Lift force reduction due to body image of vortex for a hovering flight model，Journal of Fluid Mechanics， 709 Pages: 648-