2014高考语用题的三个走向及其训练策略.docVIP

高考语用题的三个走向及其训练策略 其一、基础运用──以点带面的基本走向 五年之中的高考语言应用题，始终没有脱离语言基本技能的考查。所谓基本即是语言能力之中最原始的能力需求。比如标点符号的自由的合理的使用；比如关联词语的恰当的使用，实词使用中上下文的逻辑对接与恰当表达；比如基本的修辞技巧，还有比较原始的语言训练方式比如给词造句这样的类型等等。 从本质上看，这样的考题是深孚语言学习的内在规律的。因为语言既有如标点这样的外在的符号系统，也有其内在的比如实词虚词的联贯这样的符号系统。更有其他诸如修辞运用这类内外兼顾的系统。而这些系统正是语言学习的必须。假如学生对这些系统感到陌生，则显然语言能力可能还处于发展的状态。而高考题正是基于对考生的这方面的考查而存在的。如果我们合并05-07，09-10五年的语言应用类高考考题，则有如下的结果： 标点应用 2次 句式转换 1次 数据分析 5次 综合修辞 3次 关键词摘写 1次 语意贯联（实词衔接，虚词应用） 24次 给词造句 2次 下定义 1次 应该说这些考题无一不是语言学习中最基础的考题。因为自从我们开始语言的学习之时，与语言应用有关的的练习类型不过如此。 其二、思维激发──拉开距离的不二法门 如果说以上考题更多地偏向于语言的原始记忆与积累，那么，考题的中级水平应该更偏向于对考生语言思维的考查了，偏向于对考生综合思考能力的一种考查。这里的每一道考题似乎都离不开思维的含量。我们试以09年和10年的考题为例，几乎所有考题的语言思维含量都非常高。 比如09年宁夏、重庆；10年安徽、福建、山东、重庆考的“语词修改”题，思维的含量高，题量也不小。这些与词语有关的修改的题型所涉及的语言知识相当复杂，如果考生没有相当的语言素养与实际运用能力，显然无法应对这样的考题。 其他相应的语言类考题，其思维的含量更是不可小看。如最近的两年之中，“对联应用”考了3次（09湖南、安徽、10天津）、“语句缩写”考5次（09重庆、江西、北京、10四川）、“语意演绎”考7次（09重庆、湖北、浙江、10湖北、四川、全国课标）、“语意概括”考7次（09安徽、福建、10浙江、江西、山东、全国1、福建）、“语句仿写”考10次（09辽宁、宁夏、09/10全国1、2/二年、10四川、全国课标卷/海南宁夏、山东）。 这里的每一道考题无论从哪一方面看都非常成熟了，对于语言的内涵体会得非常深入。比如对联类的考题，既涉及语言的语义理解，也涉及语言的合理运用，还涉及语言修辞，涉及语言的文化内涵与个性化使用特色，还包括语言使用的特殊对象，其综合性是非常高的。或者正是由于对联的这一特色，它一直是传统语文教学中的经典训练方式。可惜这种方式在现代语文教学之中运用得非常少了。或许考官们对对联这一种特殊语言表达方式认识的回归，这种形式才有了新的考核内涵。 “语句缩写”更多强调的是语言的形式训练。而其中思维的整合与分解，语意的重合与解构，体现得都很典型。其实这种语言训练形式还包括语句的扩展与压缩两类。 仅仅从考题的数量来看，“语意概括”与“语意演绎”分别考的都是7次，其考查的比例不可谓不高。而其考试的意义也不可谓不大。而这二者与语言的内在思维关系也是最为密切的。“语意概括”考的是学习者从复杂多样的语意材料中提取重要信息并且进行语言输出的能力。而“语意演绎”恰恰与之相反，考的是考生的任意语言输出。这里可能是一个字，可能是一个词，也可能是一个概念，要求考生根据需求自由表达，成为完整的语段。 这里的“演绎”，指的是一种思维的顺延与发挥。比如09年湖北卷，给出了两个书名，任选一个，写出其喜欢的理由。因为书名已经确定《献给母亲的歌》和《山河岁月欢乐颂》，其喜欢的理由，自然只能演绎“杜撰”了。 09年重庆卷，请分别用15—30字解读重庆“水”与“火”的寓意。这是考演绎类思维的一种典型方式。再如江西卷，要求包含“流水”、“星辰”和“读”3个词语，写一段话，没有没有 演绎的能力休想完成此题。 2010年湖北卷“根据王维的诗句‘竹喧归浣女’写一个场景”，如果学生不会“演绎”，甚至根本不知道什么“演绎”，做这道题就难了。而当年的四川卷要求用“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”之景展开合理想象，进行生动描写，表达诗人的“悠然”之情。则有异曲同工之妙。 同年，江苏卷要求以安徒生“小美人鱼”口吻，写一段不超过30个字的话，表达对上海世博会的祝愿或赞美。纯粹是一道“演绎推理”的考题。而重庆卷则重复了上一年的考法，以任意文字为引首，要求考生写出一段语句。“请你以‘千里为重，广大为庆’开头，续写一副对联。要求能够体现重庆精神，上下联续写部分分别在8～20字之间”。浙江卷则用了仿照拆拼汉字的方法将“尘”字和“舒”演绎成一段文字。可谓别开生面。 在我们所理解的中等难度考题中，出现次