甘肃省酒钢三中优质教案：认识论.docVIP

年 4 月 5 日 （星期 二 ） 上 午 第 一 节 高二 年级 二 班（文科班或理科班） 地点 授课人 巨林如 学科 政治 授课类型 新课 教 学 目 标 要 求 知识 目标 ?理解实践对认识起决定作用这条基本原理，并能通过列举事例说明，实践是认识的来源，是认识发展的的动力，是认识的目的，是检验认识正确与否的唯一标准。 技能 目标 ?培养学生理解问题的能力和逻辑是思维能力，特别是从具体到抽象，再从抽象到具体的思维能力。 情感 目标 ?结合实践是认识的来源的教学，引导学生树立实践意识，积极投身实践活动；通过实践是认识目的教学，培养好的学风，形成正确的学习态度。 ? ? ? 教材分析 ? 本框的主题是讲述实践对认识的作用。围绕这个主题，本框共23个自然段分为六层意思。 第一层意思（第1段），引出本框主题。 第二层意思（第2—8段），讲述实践对认识起决定作用的第一点表现，即实践是认识的来源。 由于认识是适应实践的需要而产生的。认识是在变革对象的实践中发生的。所以说实践是一切认识的源泉。 第三层意思（第9—14段），讲述实践对认识起决定作用的第二点表现，即实践是认识发展的根本动力。 第四层意思（第15—18段），讲述实践对认识起决定作用的第三点表现，即实践是认识的目的。人类获得认识，学习知识的目的，不是为了把知识束之高阁，而是为了指导实践活动。 理解这个问题要注意区分两个“根本”。即认识的根本任务是透过现象看本质，认识的根本目的是实践。 ? 第五层意思（第19—22段），讲述实践对认识起决定作用的第四点表现，即实践是检验认识正确与否的唯一标准。教材通过打捞石兽的事例，说明只有社会实践才是识正确与否的唯一标准。 ? 第六层意思（第23段）：本框题内容的小结。根据以上层次要点的分析，综合出一个结论，即实践是认识的基础，实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的和基本的观点。 教学重点 ?实践是认识的来源和发展动力。 教学难点 实践是检验认识正确与否的唯一标准。 教学方法 ?发现教学法，讲授法 学法指导 ?启发学生通过自学获得结论 教具学具 ?书，黑板， ? ? ? ? ? 教学过程 （教学环节、教学流程或教学步骤） ?导入新课 西红柿原产于美洲，但当地人一直怀疑它有毒，取名狼桃而不敢吃。直到18世纪法国有位画家抱着献身精神，决定尝它一下。据说，这位画家在吃时，就已经做好了死的准备。但画家不但没死，反而第一个品尝了西红柿的美味。这个故事就告诉我们一个道理：认识来源于实践。那么，实践对认识还有哪些作用？今天，我们就来学习这些问题。 讲授新课 从预习中，我们已经知道，实践对认识起决定作用主要体现在四个方面。 现在，我们来逐一分析 1.实践是认识的来源 认识从哪里来？是天上掉下来的？还是人们头脑中固有的？ 马克思主义哲学认为，认识只能来自社会实践。也就是说，实践是认识的唯一来源。 对此，我们应该怎样理解呢？ 第一，识是适应实践的需要而产生的。 人们面对客观事物，先认识什么，后认识什么，都不是由人任意规定的，而只能由实践 需要来决定。人类的认识活动，总是为各个时代社会实践的特定需要服务科学研究的任务也是围绕着人类实践的需要这个中心来确定。 没有丈量土地等最初的实践活动，就不可能有早期的数学；没有古代的战争，就不可能有《孙子兵法》；同样，邓小平理论的产生也来自实践。 毛泽东说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。” 请同学们思考毛泽东的这段名言说明了什么道理？ 第二，认识是在变革对象的实践中发生的。 人们只有在实践中接触客观事物，并与之反复作用，变革客观对象，使客观对象的各种特殊性暴露出来，才能透过复杂的现象深入到事物的内部，认识其本质和规律。 “不入虎穴，焉得虎子”说的就是这个道理。 总之，实践出真知，实践是一切科学知识的源泉。 现在，我们还需要思考两个问题： 一个是：正确的认识来自实践，错误的认识来自哪里？ 一个是：我们的知识大多数来自书本，因此，能否认为实践只是认识的一个来源 对于第一个问题：凡是认识都来自实践，错误的认识同样来自实践。 对于第二个问题：人们获得知识的途径有两条：实践和学习书本知识。来源只有一个，是实践，因为书本知识同样来自实践，所以，实践是认识的唯一来源。 2.实践是认识发展的根本动力 我们知道世界是变化发展的，人类的认识也是变化发展的，认识发展的根本动力就是实践，可以从两方面理解。 第一，实践的发展不断提出新的认识课题，提供新经验，提高人的认识能力从而推 动认识的发展。 正是人们在实践过程中，不断遇到新问题，推动人们去研