语文：《史记选读》教学教案（新人教版选修）.docVIP

《史记选读》教案 一、教学目标 　　 1.了解司马迁，了解《史记》 　　2.掌握本单元的文言知识 　　3.诵读课文，把握文中的人物形象的特征 　　4.品味《史记》个性化的人物语言 教学建议 单元教学建议 　　l．重视诵读，个别篇段要求背诵。在诵读的基础上，整体感知文章的思想内容。 　　2．摘录每课的文言知识，进行整理、归纳。 　　3．品味文章的语言特色，揣摩人物个性化的语言，完整理解人物的性格特点。 　　4．单元结束后，要从知识、思想内容、艺术特点等方面作小结，以便从整体上理解《史记》。 本单元的教学重点概述 　　本单元学习的四篇文言文，一篇节选自司马迁的《报任安书》，三篇节选自《史记》。本单元的教学重点是要让学生继续巩固和掌握文言文中常见的实词、虚词和文言句式，理解《史记》深刻伟大的思想意义，进而品味《史记》的语言特点。 1．文言知识 　　《史记》是典范的文言语言。学习中，要让学生在仔细阅读的基础上梳理每课的文言知识，准确识记和理解这些知识，并结合他们高一高二学过的文言篇目中涉及的知识进行系统的归纳、分类，以便为更好地阅读文言文打下坚实的基础。 文言知识框架见下表： 2．伟大的思想意义 　　学习这四篇课文，要让学生汲取文中光芒四射的思想意义。《报任安书》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”闪耀着豪迈的人生观、生死观和价值观。屈原的有理想有抱负、有追求的人生态度以及信陵君机智勇敢、仁而下士的精神和品行，都是我们今天宝贵的精神财富。 3．《史记》的语言风格 　　《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的一个显著特点是将浓厚的爱憎感情融于平实朴素的叙述描写中，每部作品都像是一曲爱的颂歌、恨的诅曲。它的个性化的人物语言，也为我们塑造了一个个鲜活的人物形象。 　　另外，《史记》情节的安排、人物形象的塑造也是学生学习的重点。 关于《信陵君窃符救赵（节选）》中的“士” 　　战国时代，出现了一个特殊的阶层，“士”的阶层，即知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦和张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。 　　这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的就是所谓四君子，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。 　　学习本文时，要注意“士”的形象。本文的“士”好像与当时的“士”有所不同，他们没寄食于豪门贵族，却能为“知己者死”，他们忠于信陵君，为了信陵君不惜自己的生命。这是“土”的普遍精神——土为知已者死。侯嬴与朱亥各有特点：前者可谓老谋深算，对形势了如指掌，对主人竭尽忠诚；后者是一典型的武士形象。] 关于《报任安书（节选）》的教学建议 　　在指导学生学习《报任安书（节选）》时，要指导学生从以下几个步骤入手： 　　第一步，通读全文。解决文言实词的意义，大概了解全文的意思。文言实词需注意语境义，注意归纳实词的义项。要掌握文言词语，可通过通假字、一词多义、古今异义词等来解决。如通假字，剔一剃、摩一磨、底一抵、失一佚、责一债、枪一抢、以一已、罔一网；一词多义现象，“相”、“畜”、“极”、“就”、“渐”、“用”“见”“顾”“究”“会”“之”“殆”；古今异义词，“勤勤恳恳”“戏弄”“树立”“网罗”“下流”、“妻子”、“夫人”、“粪土”、“恨”、“谤”。另外，词类活用现象也应注意，如“流俗之轻也”“其次不辱身”。 　　第二步，研讨句子。研讨句子有两层含义，一是翻译文中句子，二是理解句子在文中的含义。翻译时要注意上下文的关系，也要顾及古汉语中的特殊句式，本文主要是被动句，如，“文王拘而演《周易》”、“屈原放逐，乃赋《离骚》”、“重为乡党所笑”、“至激于义理者不然”等；省略句，如，“藏之（子）名山”、“（仆）见狱吏则头抱地”等；判断句，如“勇怯；势也；强弱，形也”“李斯，相也”等。句子在具体的语境中有特殊的含义，要认真辨析。如“假令仆伏法受珠，若九牛之一毛，与蝼蚁何以异？”表面上是说自己身份低微，实质上抒发自己的愤怒，并隐含自己之所以没有自决并不是顾惜自己低贱的生命。 　　第三步，分析文章的结构。节选部分一共6段，第1段除一般的信件格式外，又有引出下文的作用；第2、3段是叙述自己没有自杀的理由；第4段是引述古代圣贤于困厄中皆有所作为；第5段叙述自己隐忍苟活是为了完成不朽的著作；第6段重述自己遭此惨祸的痛苦之情，并回应上文