《分数的意义》(星).docVIP

教学基本信息 课题 《分数的意义》 学科 数学 学段 高 年级 五年级 相关领域 数与代数 1.指导思想和理论依据 《数学课程标准》指出：“在学生的认知发展水平和已有的知识 本节课的设计为学生创设丰富的学习活动，为他们提供充分的探索、发现的空间，关注学生已有的知识经验和认知经验，激发学生的学习兴趣，紧紧围绕核心概念展开讨论，促使学生加深对分数意义的理解。 2.教学背景分析 （一） 本单元教材是学生第二学段系统地学习分数的开始，通过学习，学生将进一步理解分数的意义，并会应用分数解决一些实际问题。 本课通过让学生动手操作理解分数的意义，为学生创设自主探索的问题情境，提供充分的感性材料，让学生多种感官参与实践活动，使学生在自己动手操作、独立思考、观察讨论、合作交流、自主探究的过程中感受、理解分数的意义。 （二）学情分析 分数的意义虽然是一节起始课，但是它在三年级上的时候，学生已经初步认 识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。 学生已经学习把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。 我的思考 通过以上分析，孩子对于分数的认识已经有了一定的基础，能够准确地描述把一个物体进行平均分得到一个分数。那么本节课的重点是什么呢？这引起了我的思考。思考一：通过把一个物体平均分得到分数学生已经基本掌握思考二：把多个物体看成一个整体进行平均分，得到分数，是本节课的主要内容思考三：学生学习的难点是如何用分数正确表示部分与整体的关系。 引导学生在原有知识的基础上主动构建、动手实践、合作交流应该是本课的主要学习方式。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1．通过动手实践，使学生体会单位“1”的 2．在分析、比较、辨析等活动中，培养学生的观察、抽象、概括能力。 3．在积极主动参与实践活动的过程中，使学生能够辩证地认识整体与部分的关系。 教学重点：理解分数的意义 教学难点：理解部分与整体的关系 教学流程示意 4．教学过程 一、唤起学生原有经验，回忆已有知识 1、出示一个苹果图：，把这一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得这些苹果的几分之几？（） 2、表示什么意思呀？（把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份是） 3、表示几个苹果呀？（半个） 4、老师给你们准备了一些学具，赶快打开学具袋看看都有哪些学具呀？ （学生介绍学具：一个圆，一个长方形、一个三角形、一根线段） 请你们四个人一小组，任选一个图形，把它平均分成4份，用阴影表示出你喜欢的分数。 5、学生动手分 6、学生汇报：分别说说每个分数所表示的意思。 7、观察我们刚才分的这些物体，它们有什么共同的特点？（都分的是一个物体） 8、小结：我们把一个物体平均分成了若干份，表示这样的一份或几份的数可以用分数来表示。 [设计目的]通过分一个物体，调动学生已有的知识经验，让学生初步感受分数的含义。 二、探究分数的意义 第一层：出示两个苹果，把两个苹果看成一个整体 出示两个苹果， 教师：老师这里有两个苹果，还想平均分给两个小朋友，每个小朋友能得到这些苹果的几分之几？（） 提问：表示什么意思？（把两个苹果看成一个整体，把这个整体平均分成两份，表示这样一份的数是。） 追问：怎样能让人一眼就看出是把两个苹果看成一个整体呀？ 提问：表示几个苹果？ 2、教师：把两个苹果看成一个整体，平均分成两份，还能想到哪些分数？（） 预设：把两个苹果看成一个整体，平均分成2份，表示这样的两份是，有两个苹果。 （板书：——2个） 小结：刚才我们把两个苹果看成一个整体平均分成两份，表示这样的一份或几份的数可以用分数表示。 第二层：出示四个苹果看成一个整体 过度：把四个苹果看成一个整体，平均分成几份？可以得到哪些分数呢？ 出示： 预设： 把四个苹果看成一个整体，平均分成4份，表示这样的一份是，有1个苹果。板书——1个 把四个苹果看成一个整体，平均分成4份，表示这样的两份是，有2个苹果。板书——2个 把四个苹果看成一个整体，平均分成4份，表示这样的三份是，有3个苹果。板书——3个 把四个苹果看成一个整体，平均分成4份，表示这样的四份是，有4个苹果。板书——4个 预设： 把四个苹果看成一个整体，平均分成两份，表示这样的1份是，是2个苹果。 把四个苹果看成一个整体，平均分成两份，表示这样的2份是，是4个苹果。 请你观察【指一个苹果、两个苹果、四个苹果】你能发现什么呀？ 预设：把一个苹果、两个苹果或四个苹果都可以看成一个整体。 3、请你继续观察：黑板上有这么多个，你又能发现什么呀？ 监控：它们表示的意思有什么相同的地方？