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高中数学(北师大版)教学设计 必修一:3-1正整数指数函数
教学设计
§1 正整数指数函数
教学分析
正整数函数的引入有两个基础,一是第二章函数的概念,“函数是一种特殊的映射,是从非空数集到非空数集上的映射”,因而我们可以建立一个正整数集到正整数集上的映射——正整数指数函数;二是学生已有这方面的大量生活体验,他们熟悉的增长问题、复利问题、质量浓度问题都可归结为正整数指数函数.
正整数指数函数通过两个实际问题“细胞分裂”和“氟化物的释放”给出,这样说明指数函数的概念来源于客观实际,便于学生接受和培养应用数学的意识.
正整数指数函数的概念为以后学习的“指数函数”及“数列”作准备,本节的作用只是把学生熟悉的问题同函数观点整理提高,通过实例理解认识,不必过于展开.
三维目标
1.了解正整数指数函数的概念,能画出一些简单正整数指数函数的图像,并了解它们的图形特征.
2.了解正整数指数函数在我们实际生活中的应用.
3.培养学生判断推理的能力,加强数形结合思想、化归与转化能力的培养.
重点难点
教学重点:正整数指数函数的概念,函数图像的特征.
教学难点:正整数指数函数图像的特征.
课时安排
1课时
导入新课
1992年底世界人口达到54.8亿,若人口的年平均增长率为2%,到2008年底人口将达到多少亿?(取1.0216=1.37)
为解决这个问题,我们必须建立相应问题的数学模型、函数关系,设年数为x,人口数为y,则y=54.8(1+2%)x,其中xN+,我们给y=(1+2%)x起个名字(xN+)为正整数指数函数引出本节课题.
推进新课
问题1.某种细胞分裂时,由1个分裂为2个,2个分裂为4个……一直分裂下去.
列表表示1个细胞分裂次数分别为1,2,3,4,5,6,7,8时,得到的细胞个数;
用图像表示1个细胞分裂次数n(nN+)与得到的细胞个数y之间的关系;
写出y与n之间的关系式,试用科学计算器计算细胞分裂15,20次得到的细胞个数.
2.根据上述的关系式,归纳一般的函数关系式,并指出其定义域.
活动:问题是常见的细胞分裂问题,利用解决问题的一般思路,顺理成章.把题目的含义读出来,列举写出;列表法,描点、画出函数的图像,要注意观察图像的特点;归纳出y与n之间的关系用函数模型表示出来,再计算得到的细胞个数,注意归纳法的应用.
讨论结果:1.利用正整数指数幂的运算法则可以算出,如下表:
分裂次数(n) 1 2 3 4 5 6 7 8 细胞个数(y) 2 4 8 16 32 64 128 256 根据上表可得到如下图像(图1):
图1
根据题意可得细胞分裂次数n与细胞个数y之间的关系式为y=2n(nN+),用科学计算器计算得215=32 768,220=1 048 576.
那么细胞分裂15次、20次得到的细胞个数分别是32 768个和1 048 576个.
2.对于y=2n(nN+),我们用更一般的式子来表示,用a取代2(a>0),用x取代n(xN+),则上式可以表示为y=ax(a>0且a≠1,xN+),我们称这样的函数为正整数指数函数,其中定义域为xN+,即正整数集,正因为其定义域为正整数,所以我们称之为正整数指数函数.
特别指出的是y=ax有如下特点:
x是自变量,定义域是正整数集N+,x在指数上.
当a>1时,是单调递增函数,当0<a<1时,是单调递减的函数.
规定底数大于0且不等于1.
思路1
1 判断下列函数是否为正整数指数函数:
(1)y=3x(xN+);
(2)y=3-x(xN+);
(3)y=2×3x(xN+);
(4)y=x3(xN+).
活动:学生审题,教师指导,要判断一个函数是否是正整数指数函数,要紧扣正整数指数函数的特点,即ax的系数为1,xN+,a是大于0且不为1的常数,掌握了这些特点,不难判断.
解:(1)y=3x(xN+),符合定义,是正整数指数函数.
(2)y=3-x(xN+),由于y=3-x=x,所以它也是正整数指数函数.
(3)y=2×3x,不符合定义特点,所以不是.
(4)y=x3,不符合定义特点,所以也不是.
点评:紧扣正整数指数函数的特点是判断的关键.
2 下列给出的四个正整数指数函数中,是减函数的为( ).
A.y=1.2x(xN+) B.y=3x(xN+)
C.y=0.999x(xN+) D.y=πx(xN+)
活动:学生读题,然后思考或讨论,教师引导学生回忆正整数指数函数的性质,紧扣性质解题.
由于1.2>1,3>1,π>1,0.999<1,所以选C.答案:C
思路2
1 电冰箱使用的氟化物的释放破坏了大气上层的臭氧层.臭氧含量Q近似满足关系式Q=Q0·0.997 5t,其中Q0是臭氧的初始量,t是时间(年).这里设Q0=1.
(1)计算经过20,40,60,80,10
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