《平行线的特征》.docVIP

信息技术与课程整合的教学设计 《平行线的特征》 潍坊第三中学 柴悦秋 一、［教学目标］： 知识目标： 　1、理解和掌握平行线的三条，能看懂“两直线平行，内错角相等”、“两直线平行，同旁内角互补”这两个的证明，了解平行线的与的区别； 2、了解平行线的与的区别，会应用平行线的与完成推理中的填空，并会进行简单的两步推理； 能结合图形用符号语言精确地表示，也能根据所给的描述的语言画出图形； 二、［教材分析］： 教材设置了一个通过测量探索平行线特征的活动，在活动中，鼓励学生充分交流，运用多种方法进行探索，尽可能地发现有关事实，并能应用平行线的性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高。 三、［教学重点］ 平行线的特征的探索 四、［教学难点］ 运用平行线的特征进行有条理的分析、表达 五、［设计理念］ 为学生提供充足的探索与交流的时间和空间，重视学生在实际操作以及在操作过程中的思考，使学生的空间观念、推理能力得到培养。 六、[教学环境] 多媒体计算机网络教室 七、[课型] 探究活动课 课时：1课时 八、[教学方法] 引导探索教学法 九、［教学过程］ （一）巩固旧知，问题引入。 巩固平行线的识别方法，并引导学生分析平行线的识别是由一些角的关系得出平行的结论 在学生分析的基础上，提出若交换识别中的条件与结论，能否由“两直线平行”得出“同位角相等”等一些角的关系，从而引入课题。 （二）实验验证，探索特征。 1、学生实验 （1）已知，a//b，任意画一条直线c与平行线a、b相交。 （2）任选一对同位角，用适当的方法实验，看看这一对同位角有什么关系 （要求学生多画几条截线试试，鼓励学生用多种方法进行探索） 2、实验结论： 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。 简记为“两直线平行，同位角相等” 识记该性质，并讨论在这个特征中，已知的是什么，结论是什么？它与前面学过的“同位角相等，两直线平行”有什么不同？ 3、问题讨论： 我们知道两条平行线被第三条直线所截，不但形成有同位角，还有内错角、同旁内角。我们已经知道“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”。那么请同学们想一想：两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角有什么关系呢 如图，已知直线a//b，思考∠1与∠2、 ∠2与∠3之间有什么关系？为什么？ （小组讨论，给予充足的时间交流，可引导学生与同位角进行比较，从而得出结论，关注学生在此能否积极地、有条理地思考） 结论：　“两直线平行，内错角相等” “两直线平行，同旁内角互补” （识记这两个性质，并思考已知什么条件，得出什么结论，与“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”有什么不同。） 5、归纳平行线的三个识别方法及三个特征 三个特征： 三个识别方法： （三）例题学习，实践运用。 例： 如图,在四边形 ABCD中,已知 , AB ∥ CD , ∠ B= 60o 求: (1) ∠c的度数. (2)能否求得∠A的度数? 达标一: 在甲乙两地间要修一条笔直的公路,从甲地测得公路的走向是北偏东36o ,甲乙两地同时开工,若干天后公路准确接通,乙地所修公路的走向是什么？ 达标二： 一个宽度相等的纸条,如图那样折叠, ∠1等于多少? 达标三： 如图, 哪些直线是平行的?为什么? ∠x ,∠y各是多少度? 想一想 两条平行线被第三条直线所截，问（1）同位角的平分线有怎样的位置关系？ （2）如果把（1）中的同位角改为内错角或同旁内角，结论怎样？ 四）课堂小结： 1、说说平行线的特征 2、平行线的识别方法与平行线的特征的区别： 识别：角的关系 平行关系 特征：平行关系 角的关系 3、证平行，用识别；知平行，用特征。 （五）课后作业： 完成想一想的第二问。 信息技术与课程整合的教学设计说明： 本节利用学生喜新求异的心理，结合现实，如上节习题中的第一题形式来创设问题情境，提出逆向思考，导入新课，提高学习本节内容的兴趣； 数学实践是一种能促进学生主动学习，激发学生学习兴趣的有效手段，让学生在已知条件下通过大胆的猜测、讨论、动手操作、交流等方法来发现、感受知识的形成过程，加强对知识的理解； 根据本节内容特点可设计“存疑——猜想——实验——证明——应用”的教学流程，让学生亲身体验全过程，发挥主体意识，培养学生的数学素质和实践的能力； 适当补充应用“特征”和“判定”的练习进行简单的推理和计算，加强对平行线知识的巩固和灵活应用，同时培养学生的分析能力和简单逻辑推理能力； 必须讲清平行线的特征与平行线判定的相互关系，让学生体会它们的联系和区别。 有意识地培养学生有条理的思考和表达 信息技术的应用使得本