唤醒主体意识提高学习质量教程.pptVIP

集智调研活动 一节好课应该具备的几个特点？ 一个优秀教师应该具备的长处？ 教育需要均衡，更需要质量 国家“十三五”规划建议的指导思想：“中心是提高发展质量和效益” 教育部“十三五”规划中的关键词是“教育均衡和提高质量” 太和县教育局的工作重心：教育均衡和提高质量 均衡：硬件容易评价，软件难以评价 决定教育质量的是——？ 教育的功利性：为传承当代社会文明培养接班人。 目前教育的功利性主要表现在： 第一，在教育目标上，重成才，轻成人。 第二，在教育价值取向上，重经济效益，轻教育质量。 第三，在教育行为上，背离教育规律，重结果，轻过程。 第四，在教育的途径上，教学成了唯一的途径，丰富多彩的社会实践活动被排除在人的培养途径之外。 教育公益性：为每个社会成员的发展奠定基础。 第一是基础性。即教育必须关注社会每个成员。 第二是全体性，即所有公民都有受教育的权利。 第三是利益性，即教育维系着国家、民族的根本利益，同时，教育又是作为一种人人应该享有的利益由国家提供给全体公民的。 第四是公共性，即教育事业应该纳入社会共同承担、共同管理、共同监督的范围。 一、思考：教育的本质是——？ 教育即唤醒？ 唤醒学生心中沉睡的人，激活潜能，激活思维，激发兴趣，激发灵感，点燃生命的火炬 我们的课堂是压抑还是唤醒？ 南怀瑾，王财贵 是强迫、压制，还是诱导、鼓励 教育即陪伴？ 心灵的沟通、精神的陪伴，知识的学习 谁陪伴谁？ 怎么陪伴？ 结果？ 教育即成长？ “教学相长” 师生同读同练 学生的品德、学业、生命宽度和厚度 教师的人格、专业成长 学高为师，身正为范？ 教育即尊重？即激励？ “三人行必有我师” “因材施教”： 《朱熹集注》： “因其材高下与其所失（《论语·为政》‘子游问孝’、‘子夏问孝’；‘子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色’）而告之。” 古希腊哲学家普罗塔戈：“人类的头脑不是被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。” 古人说：数子十过，不如奖子一功。 教育应贯彻激励和表扬为主的原则，这从心理学角度分析是非常有道理的。 教育即发现？ “教也者，长善而救其失也。” 《雾里看花》：“借我借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切。” 学生“潜在的可能”变成“现实的存在” 教育即帮助？ 学习的主体是学生， 主体意识的唤醒！ 教师是帮助者——导演、教练、农民 帮助的最高境界： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 教育即期待？ 罗森塔尔效应：教育学和心理学的著名实验，由美国著名的心理学家罗森塔尔教授在1968年设计完成。 教育管理者所期待、所呈现的教育，应该指向孩子、为了孩子。教育是平等的，让每一个孩子都能获得发展，让每一个孩子都有机会参与，就会发生奇迹，就会成就教育的精彩。 给予关注和期待：静待花开 学校教育是人类独有的复杂的培养后代的体系 原点:有教无类，因材施教（顺势而为） 目的:传承文明 路径:养成品德（向善），强身健体（自食其力），改变自我（向上） 我国基础教育的主要问题：过于重视分数，缺乏思想引领，缺乏精神培养 学校精神是学校文化的核心 “人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长” ——列夫·托尔斯泰 冯友兰的人生四境界： 1.自然境界——生物的人，以本我为中心 。一个人做事，可能只是顺着他的本能或其社会的风俗习惯。就像小孩和原始人那样，做他所做的事，然而并无觉解，或不甚觉解。 2.功利境界——现实的人，以自我为中心 。一个人可能意识到他自己，为自己而做各种事。这并不意味着他必然是不道德的人。做事的动机是利己的，其后果也有利于他人。 3.道德境界——道德的人，以他人和社会为中心。人了解到社会的存在，自己是社会的一员。有这种觉解，他就为社会的利益做各种事。 4.天地境界——宇宙的人，以大自然和宇宙为中心 。一个人可能了解到超乎社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙。他不仅是社会组织的公民，同时还是宇宙的一员，是孟子所说的“天民”。有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。这种觉解为他构成了最高的人生境界。 马斯洛层次需求理论： 生理、安全、爱、尊重、自我价值 ——最后的三个层次也是精神方面的 教育首先应该是做人的示范，其次是精神的涵养，第三是思维的发展，第四是知识的掌握，第五是文化的传承 “万事德为首，百行孝为先” 德国教育家雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。” 教育的核心绝对不仅仅是给学生传授文化知识,更重要的是教会学生如何做人。 至少是让每一位学生在学到科学文化知识的同时,学会做人。 国家的教育方针把“德”排在第一位 把育人放在第一位，是在按照教育规律办事。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“德育为先”列为第二个战略主题。 立德树人，培养