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认知学习理论（一） 格式塔的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的同化学习理论 认知派学习理论主要观点 1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 第一节 格式塔的完形学习理论 产生于20世纪初的德国，代表人物是：韦特海默, 苛勒,考夫卡 发起。 该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的 特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。 认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结 一、格式塔学习理论的经典实验 苛勒的实验 “格式塔” Gestalt 德文，即完形“能动的整体”。 “心”对环境具有一种组织作用，存在一个与环境相对应的心理结构----完形。当有机体的生活环境发生变化时，头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”，而有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完结图形的倾向，不断地组织一个又一个完形，这种组织再组织的活动和完形作用，就是学习 二、基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 1、学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 2、学习的过程 学习是通过顿悟实现的 学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程 知觉重组是学习的核心 学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起，而是强调要认清事物的内在联系 三、评价 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性。 局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 第二节 托尔曼的符号学习理论 托尔曼 E . C .Tolman 美国新行为主义的代表人物，自称为“目的行为主义者”。受格式塔学习理论的影响，他强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为 提出符号学习理论 一、托尔曼的经典实验 为探索动物在学习过程中的认知变化，托尔曼设计了一些巧妙的实验。 1、位置学习实验 为了考察有机体学习结果的实质，设计该实验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短，途径2次之，途经3最长 白鼠学习方位的迷宫图 托尔曼的结论： 白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—格式塔”模式，即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图” 2、潜伏学习实验 研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用 托尔曼的结论： 三组白鼠的学习程度其实是相同的，动物在未获得强化前就已出现了学习，只不过是为表现出来而已，这种现象可称为“潜伏学习” 操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他某些东西，即托尔曼所说的那些中介变量 二、 符号学习理论中的几个基本概念 1、认知地图:一种对环境等学习对象的心智图，有机体根据所形成的认知地图来采取行动。 2、中介变量：是有机体0内正在进行的东西，它引起一定的反应去回答一定的刺激。 3、期待：指对未来事件发生的信念或假想 4、证实：一个期待被证实，它的概率值就增加。 三、基本观点 1、学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化） 2、学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 3、 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 强调预期在学习中的作用。预期的证实　是一种内在的强化。 四、简短评价 贡献 把认知观点