05_认知学习理论课件.pptVIP

使信息 进入记忆 编码 将信息保存 一段时间 存储 从存储中 读取信息 提取 记忆中的信息加工 （1）什么是记忆？ 是个体对其经验的识记、保持、回忆或再认。从信息加工的观点来看，记忆就是对信息进行的编码、储存和提取。 复述 如重复、抄写、作记录等 精细加工 如想象、口述、总结、类比等 组织 如组块、选择要点、列提纲等 注意 聚精会神 （2）编码的策略 感觉记忆– 将信息保存一瞬间 短时记忆– 有限容量的记忆系统。 不复述只能保持30秒 长时记忆– 在很长时间内没有容量限制 （3）记忆的存储 短时记忆的容量岁年龄的变化 数字广度 年 龄 成人 短时记忆容量限度：7 ± 2 个数字 三级记忆存储模型 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 感觉输入进入感觉记忆。通过注意，信息进入短时记忆，停留约30秒。对信息的复述及其他有效编码策略帮助信息进入长时记忆，存储在此可供今后提取。 长时记忆的内容 长时记忆 程序性记忆 （内隐） 陈述性记忆 （外显） 情景记忆 语义记忆 对如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆。比如跳舞、骑自行车、打字。 对事实性资料的记忆。比如对人名、地名、名词解释以及定理、定律等的记忆。 对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆。 对各种有组织的知识的记忆。 （4）记忆的提取和遗忘 记忆提取的规律 ① 系列位置效应：对序列开头和结尾条目的记忆效果更佳。 ② 编码特异性原则: 编码过程中形成的联系为信息提取的有效线索 首 因 效 应 近 因 效 应 各条目的系列位置 回 忆 的 概 率 提取任务的分类： ① 回忆：提取先前所学信息，如填空或论述题。 ② 再认：识别已知信息，如选择题。 遗忘的机制 线索性遗忘 缺乏有效提取线索 干扰理论 其他信息阻挡了所需内容的提取 消退说 随时间流逝“记忆痕迹”的消退 遗忘的规律: 艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）遗忘曲线 先快后慢，先多后少，呈不均衡变化 及时复习效果好 理解使记忆更持久 （5）帮助学生改善记忆的方法 鼓励学生通过理解来记忆材料 帮助学生组织要记忆的内容 传授记忆策略（记忆术） 位置记忆法 口诀记忆法 首字（母）缩写记忆法 关键词记忆法 思考题 1、布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的接受学习有何不同？它们各有什么优缺点？ 2、简述奥苏贝尔提出有意义学习及其发生的条件。 3、结合实际谈谈如何在教学中维持学生的注意。 4、结合遗忘的规律谈谈哪些方法可以提高记忆力。 5、比较行为主义和认知理论的异同。 本章要点： 早期认知学习理论 认知结构学习理论 认知同化学习理论 信息加工理论 第五章 认知学习理论 主要观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。 学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构 学习过程：积极主动进行复杂的信息加工活动的过程 学习条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等 第五章 认知学习理论 代表学说 格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说 奥苏贝尔的认知－同化说 建构主义的认知－建构说 学习的信息加工理论 （一）格式塔的学习理论 1、代表人物（德国心理学家） 考夫卡（K. Koffka, 1886-1941） 韦特海默（M. Wetheimer, 1880-1943） 苛勒（W. Kohler, 1887-1967） 2. 基本观点 （1） 学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形（格式塔） 知觉组织原则：整体大于部分之和 图形与背景的关系原则 相似原则 邻近原则 闭合原则 似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分 （2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的 鸽子实验 接杆问题 叠箱问题 黑猩猩实验 贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的作用，启迪了后来的认知派学习理论家。 批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有严重唯心主义和神秘主义色彩。 ? 对格式塔理论的评价 （二）托尔曼的符号学习理论 美国心理学家，新行为主义代表人物之一,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。 托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959） 实验结果： 如果3条通道都畅通，白鼠选择最短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。 （1）白鼠走迷津实验 （2）白鼠潜伏学习实验 潜伏学习：未获得强化前的学习 外在强化并不是学习产生的必要