( 第一、二章)班级经营与教学改革课件.pptVIP

第一章 班级经营与教学革新 第一节 班级经营的哲学思考 第二节 新时代班级经营的走向 第三节 新时代学习生态的转变 第四节 教师班级经营的新知识与技能 第一节 班级经营的哲学思考 “卓越”、“精致”与“高质量”的教育是近年来教育改革的意志追求的目标。教育改革的报告书提出五大建议：教育松绑、带好每位学生、畅通升学渠道、提升教育质量、建立终身学习社会。学生所要培养的十大“关键能力”（key skills），分别为：了解自我与发展潜能；欣赏、表现欲创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、组织与实践；运用科技与信息；主动探索与研究；独立思考与解决问题。 第一节 班级经营的哲学思考 一、班级经营的哲学理念 （一）全人化的班级教育经营 “全人教育”的培养，重视学生的认知、技能与情感的适应性发展，在九年一贯综合课程中，就是把学生培养成具有十大关键能力与终身学习的健全公民。 （二）人性化的班级行政管理 针对学生个别需求，来计划、执行各项班级事件与教学活动，重视学生的自愿性、认知性与事件的价值性，常规管理的制定、执行等均以学生为主体，培养学生“存好心、做好事、读好书、说好话、做好人”的正确人生观。 （三）生活化的班级情境规划 教师布置、学习角规划、学生座位的安排等。 （四）艺术化的班级常规训练 要秉承“公平、正义、一致”原则，关注于“对事不对人”。班级常规 “师生沟通制定”、“人人愿意遵守”、“个个行为向善”的目标。 （五）民主化的班级自治活动 民主是现代公民应具备的一种思想信仰、生活方式与普遍目标。 二、班级管理的新认识 （一）班级管理内涵多元化 （二）班级管理对象异质化 （三）班级管理情境多元化 第二节 新时代班级管理的走向 一、对人的尊重 二、对事的安排 三、对时的掌握 四、对地的规划 五、对物的规划 第三节 新时代学习生态的转变 一、教育目的由知识导向转变为能力导向 二、班级定位由知识殿堂转变为学习组织 三、教学主体从教师转变为学生 四、信息获取从被动吸收转变为主动建构 五、学习形态从个体学习转变为合作学习 六、教学方式由教师传递转变为师徒相授 七、学习教材由单一固定转变为生活多元 八、学习空间由班级封闭转变为开放延伸 九、学习内容由制式单调转变为活泼弹性 十、教具媒体由平面静态转变为立体动态 十一、教学评估由静态评估转变为动态评估 第四节 教师班级管理的新知识与技能 一、校本课程的综合与研发能力 二、计算机素养的具备与融入能力 （一）网络情境的应用能力 （二）计算机学科的整合能力 （三）班级管理的辅助能力 （四）计算机应用能力的知识与技能 四、信息获取从被动吸收转变为主动建构 （1）着重心智和概念的作用， 而非机械式训练； （2）强调内在主观的认知，而非被动的吸收； （3）认为应由动态的整体来了解个体，从宏观角度来看学习者； （4）学习是知识的重新组织而非知识的累积； （5）教师角色在于安排适宜的学习情境，为学习者营造学习的机会； （6）学习者天生就具有探究、求知的动机与本能； （7）学习的社会环境对学习者有重大影响。 第二章 班级新形态——学习型班级组织 没有教不会的学生，只有不会教的老师。 没有问题学生，只有学生问题；没有问题行为的学生，只有不会处理问题的行为老师。 愉快的生活，是由愉快的思想造成的。 ——牛顿 思想引导行为，行为变成习惯，习惯塑造性格，性格决定行动。 僵化的思维模式，无法开启创新的大门，有时还会作出错误的决策。 要获得学生的尊重，自己必须成为学生尊敬的人；要获得学生的认同，自己要成为学生能信服的对象。 第一节 学习型组织的基本理念 一、自我超越 二、改善心智模式 三、建立共同愿景 四、团队学习 五、系统思考 第二节 学习型班级的组织的意涵 一、班级共同愿景的建立 二、师生心智模式的改善 三、自我超越行为的促进 【班规的制定】 1. 师生共同讨论制定 2. 条文明确具体可行 3. 采用正向激励字词 4. 条文简洁不要太多 5. 弹性班规适时增删 6. 班规不能抵触校规 四、师生学习责任的分享 五、教育行动研究的实践 六、教师作为班级领导人 【思维模式制约的实例一】 一匹马从马厩里脱逃了， 主人非常的焦急，到处打听询问，看看是否有人见到了他心爱的马。主人一路上看到人就问同样的问题，可是，不管主人再怎么生动、详细地描述该马的颜色、形貌、习性，仍然没有人知道马儿跑到哪里去了。 正当马的主人垂头丧气地站在路旁，不知该怎么办时，刚好有一个猎人经过，猎