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（三）、概括化迁移理论 贾德以实验研究了原则和概括性的迁移后认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。贾德的迁移理论又称概括化理论 。 （四）、关系转换理论 关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为，学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。 （五）、认知结构迁移理论 现代认知心理学家重视认知结构，在他们看来，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。布鲁纳特别强调学科结构、基本概念、基本原则的学习，他认为，学科基本结构的学习有助于迁移。 十六、促进学习迁移的措施 （一）理解基本原理，促进原理或法则的迁移 （二）总结学习经验，运用学习方法 （三）创设与应用情境相似的学习情境 （四）牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 十七、学习策略及其分类 （一）学习策略 学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。是指学习者有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它包含有三层含义： 首先，学习策略表现为一种活动方式。 其次，学习策略是符合规律的活动方式。 再次，学习策略是通过学习、练习而形成的。 （二）学习策略的分类 1.根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为：基本策略和支持策略。 基本策略：是指直接操作材料的各种学习策略，包括信息获得、储存（理解-保持策略）、检索/恢复和应用的策略，如识记、组织、回忆等策略。 支持策略：主要指帮助学习者维持适当认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略 。 2.根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（McKeachie，et al.，1990）将学习策略概括为： 3.温斯坦（ Weinstein,1985）认为，学习策略包括： （1）认知信息加工策略，如精加工策略； （2）积极学习策略，如应试策略； （3）辅助性策略，如处理焦虑； （4）元认知策略，如监控新信息的获得。 4.根据学习策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把学习策略划分为：大策略、中策略和小策略。 大策略的迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性好，但教学的可迁移性小。因此有的研究者建议集中研究中策略。 5.根据学习的进程，加涅（E.D.Gagne）把学习策略分为：选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。这种分类便于我们对学习策略的认识与检查，有利于学习的指导与实际应用。 6.根据策略的内容，可分为通用学习策略和学科学习策略 通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。通用学习策略在各学科的学习中都可以使用，是具有广泛的适应性的学习策略。 十八、认知策略、元认知策略和资源管理策略 （一）认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 1.复述策略 2.精细加工策略 3.组织策略 （二）元认知策略 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略 1、计划策略 2、监视策略 3、调节策略 （三）资源管理策略 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略 1、学习时间管理策略 2、学习环境管理策略 3、学习努力和心境的管理策略 4、学习工具的利用策略 5、社会性人力资源的利用策略 十九、学习理论及其对教学的促进 行为主义 代表人物是美国心理学家桑代克、华生、巴普洛夫和斯金纳。学习是刺激情景与正确反应之间形成的联结（S--R）。 1.行为主义的三个观点： （1）强调学习和经验的作用。 （2）反心理主义。 （3）生物种群之间不存在太大的差异。 2.经典条件作用中的学习 传统观点认为，它不是一切的原因，只是联结而已。学习是暂时神经联系的建立。发生的事情不过是无条件刺激和条件刺激、铃声和食物恰巧同时出现而联系在了一起，当无条件刺激和条件刺激几乎同时出现时，经典条件作用的效果最强，两种刺激引起的反应是相同的。 3．操作性条件反射中的学习 基本观点：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。 行为强化:是指行为被紧随其后出现的直接结果加强，其定义为： （1）一个具体行为发生 （2）有一个直接结果紧随这个行为 （3）导致这个行为反应将来被加强。 （二）认知学说 早期认知派格式塔学派认为学习是知觉的重组 现代认知观：代表人物是皮亚杰，奈瑟，布鲁纳，加涅，奥苏贝尔等。 主要观点：