课题论文《巧用延时评价》.docVIP

巧用延时评价，提高学生思维能力 武进区礼嘉中学 陆菊南 【内容摘要】初中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一.延时评价能够给学生广阔的思维空间，有利于培养学生的数学思维能力.本文从六个角度论述了数学教师采用延时评价对学生思维发展的重要意义，指出教师在教学实践中要成功地将延时评价与及时评价结合起来，真正实现数学课程改革的目标. 【关 键 词】延时评价 思维 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”我们知道，数学教学的过程是思维活动的过程，评价是数学教学的重要调控手段，它联系着教师和学生的思维、情感评价机制，能激发学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维；能激活课堂教学气氛，提高教学效率而引思考、讨论，接着我对位同学给予肯定，更重要的是激励了更多的同学树立起敢于“高论”，敢于发表不同意见的勇气和信心。-b，试判断△ABC的形状。 结果一位中上等的同学很快得出答案：△ABC是直角三角形，而大部分同学也同意其答案。只有少数几位同学说是等腰三角形。我请较好一位同学说为什么是直角形？他的解题方法如下：因为a2c2-b2c2=a -b，所以c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2），所以c2=a2+b2，所以△ABC是直角三角形。接着我又请了一位中等的同学问为什么是等腰三角形？结果那位同学回答道：我是取数做的：a=2，b=2，c=1代入即可。我大为赞赏他，并要求大家交流思考，上述推理过程中哪一步不合理。 在这过程中，教师实施延时评价，通过同学们的讨论探究问题的本质，既保护了学生学习的积极性，又能激活思维中合理的成分，使学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”. 5．思维受挫时，延时评价培养了学生的思维能力 在数学学习过程中，呈现在学生面前的问题难于解答时，如果教师采用延时评价，经学生讨论辨析，得出了结论。满足了“学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求。 案例5：师：如图，网格中仍然有一个直角三角形，也分别以图中的直角三角形三边为边向外作正方形，请大家求出这三个正方形的面积分别是多少？是如何计算的？ 生6：正方形A的面积和正方形B的分别是16和9，但正方形C中小方格的个数拼不出来，我不会算它的面积。 师“那画正方形的两条对角线，能否把正方形C的面积求出来呢？ 生8：不能够的，因为四个全等的等腰直角三角形的直角边不在格线上，我们不知道两直角边的长，怎么算等腰直角三角形的面积呀？ 师：那我们能否用其它办法算出正方形C的面积呢？在正常下，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的顿悟 和灵感因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用 延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，使个性思维得到充分发展