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从一个问题的解决看教师发展的病与药 重庆南开中学 杨 飞 400030 在今年重庆市高中新课程暑假培训学习时，遇到几位曾与我共事多年的物理教师和数学教师，他们向我提了一个问题： 一块水平放置的矩形木板上有1个静止物体，当木板沿一条边旋转，然后又沿另一条边旋转，此时物体仍处于静止状态，求物体受的摩擦力的大小。 据说此问题是他们学校一位学物理的校长提出来的，物理组的教师无法解答，一致认为是数学问题，可是数学老师也不能解答，他们请教教研员，还是无法解答。这个问题难倒了这么多教师，激起了我的好奇心和斗志，我的解答如下： 原问题等价于求木板与水平面的二面角的大小。 如图，四边形ABEF沿AB旋转至矩形ABCD的 位置，矩形ABCD又沿AD旋转至的 位置。于是，显然， 二面角的大小为， 二面角的大小为， 求二面角的大小。 解法1：设，， 二面角的大小为。 由三面角公式可知： ， ， . 从而，物体所受摩擦力（为摩擦系数）. 解法2：过D作平面ABEN， 且，因四边形ABCD为矩形， 则，易知平面平面ABCD. 又二面角的大小为， 则二面角的大小为. 由，，则平面AOD. 易知是二面角的平面角， 即，令，则. 令，则， ，. 令二面角的大小为，则. 从而，物体所受摩擦力（为摩擦系数） 我用两种方法解决了此问题，为什么几位老同事和教研员都不能解答呢？让人深感奇怪。将此问题请教我校一位年轻的物理教师，他说：“曾经做过，老老实实把二面角算出来就行了”。为什么几位老教师和教研员求不出二面角的大小呢？经过分析和思考，大致如下： 病症 1．其他学科中部分教师患有数学解题能力贫乏症 在教学实践中，笔者常遇到计算机、物理、化学和地理等学科的教师向数学教师请教一些问题，这些问题看似其他学科的问题，其实都可以转化为数学问题。一些老师不能将问题转化为数学问题；一些老师能转化为数学问题，却不能用数学方法解答。尽管教师常给学生讲“数理不分家”，事实上，数学教师不会解物理题，物理教师不会解数学题在中学很普遍，既能主讲数学又能主讲物理的教师很少。象前面提到的问题，物理教师都知道是二面角问题，却不能求出二面角的大小。原因在于这些教师患有数学解题能力贫乏症，缺乏必要的数学解题能力。 2．应试教育使数学教师患有知识狭窄症和思维僵化症 解法1运用的三面角公式对数学教师应该不陌生，全国师范院校数学系都开设了朱德祥主编的《初等几何研究》，该书对三面角进行了专门研究，还给出了三面角公式。人民教育出版社的高级中学实验课本?数学（年）中也给出了三面角公式。另外，全国各种竞赛教程也给出了三面角公式。而解法2运用的是中学教学中熟知的射影面积法。为什么几位老同事既没想到三面角公式又不能运用射影面积法呢？原因在于：一些中学的应试教育愈演愈烈，基本上是“考什么，教什么”。 教师时刻把握高考命题规律，关注各个知识点命题概率的大小，各类考试题得分的难易程度，甚至总结出常见题型的解题方法和解题程序，三面角公式早已忘记，积淀下来的唯一技能就是解高考题，从而患上了知识狭窄症。另外，高考试题中的二面角问题都可以用常规方法解答，考题都给出图形，条件中既有边的数据，也有角的大小。而此问题没有图形，也没有边的数据，仅知两个二面角的大小，和高考试题模型不同，所以，一旦教师患上思维僵化症，精于解高考题的数学老教师就不及年轻的物理教师的思维活跃，固定的高考试题解答模式面对新问题就苍白无力。 3．膜拜教育思想和理念，教研员患有专业知识荒芜症 教研员既是一线教师的指导者，又是教育新思想、新理念传播者，本是素质教育的急先锋。为什么也不能解答这个问题呢？原因在于只重视教育理论和方针的吸收和传播，忽视了对数学本身的钻研。一些教研员对心理学、教育学和数学教育等理论非常熟悉，甚至能写出诗一般教育论文，让中学教师赞叹不已。但是，一些教研员和教育专家贫乏的数学素养也让人惊诧，例如，一位小学教研员说“他不会解答初中数学题”，一位知名数学教育专家在报告中竟然说出“直线与双曲线有4个交点”。曾有人问：“你们不懂数学，怎样搞数学教育研究？如何指导一线教师？”他们回答：“数学和数学教育是两个不同学科，不懂数学不会影响搞数学教育研究；足球教练不会踢球，照样当教练，不懂数学难道就不能指导数学教师吗？”可见，他们对教育思想和理念盲目膜拜，完全割裂数学与数学教育的关系。有些教研员过去迷恋目标教学，后来倡导研究性学习，现在又讴歌新课标精神，整天“理论不离口，方针到处吼”，而对数学中的问题漠不关心，甚至不屑或不敢过问数学问题。虽然人们称其为“专家”，其实他们并非数学人。 处方 1．改变重教育理论轻专业技能的教师培训观念，实现数学与教育并进 目前基础教育培训名目繁多，如国培计划、西部教师培训、特级教师培训、培训者培训、骨干教师培训。笔者有幸参加过一些培训，