有理数减法（第1课时）教学设计(新人教版七年级上).docVIP

《有理数的减法》教学设计 【授课时间：10月9日上午第二节 授课班级：101班 授课人：朱俊飞】 【教材内容、作用】 《有理数的减法》是人教版实验教科书《数学》七年级上册第一章第三节的内容。本课的学习远接小学阶段关于非负有理数的减法运算，近承本节有理数的加法运算。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，也为后继有理数的混合运算、实数、整式、方程等运算的学习奠定了坚实的基础。 【教育、教学目标】 知识和技能目标： 经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算和解决生活实际问题。 过程和方法目标： 经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。 情感态度与价值目标： 在经历探索有理数减法法则的过程中，让学生体会探索带来的成功体验，培养学生的探索精神和求知欲望。通过生生间合作、交流等活动方式，培养学生的合作、互助精神。同时还可以通过问题情景培养学生热爱生活，积极向上的美好情操。 【教学重、难点】 教学重点：有理数的减法法则的理解和应用，及学生合作意识和探究能力的培养。 教学难点：法则中减法到加法的转变过程，在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。 【学情分析】 1.在小学阶段学生已学习了非负有理数的减法运算，在生活中他们也经常会进行同类量的比较，因此学生对减法的应用并不陌生，另外他们也学习了有理数的加法运算，有一定的运算能力。 2.做为初一新生，学生的学习习惯还尚未培养，虽然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也欠佳。 【设计思路】 《数学课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用其基本程序设计为：①计算 （1） 2.6+3.1= （2）（-2.6）+（-3.1）= （3） （+ 8）+（-3）= （4） （-2）+0.6= （5）（+5）+（-5）= （6）（-6.9）+0= （7） 16+0= ②化简下列各式符号 -（-5）= +（-7）= -(+8)= -（+2）= +（-3）= -(-9)= [设计意图：复习有理数的加法法则及符号的化简，既检查学生的掌握情况，又为有理数减法的学习打下基础。] 导入： 某日合肥的最高气温是22℃，最低气温是13 ℃；拉萨的最高气温是16 ℃，最低气 温是-5 ℃，两地最大的温差分别是多少？ 解：22-13=9(℃) 16-(-5)=？ 导入新课，给出课题：§1.3.2有理数的减法（板书） [设计意图：利用温差问题导入新课，可以让学生体会到“数学源于现实，扎根于现实。” 问题① 比较下列算式 减法 加法 （+10）－（+3）= （+10）+（－3）= 可以看出两式的结果相同。即： （+10 ） －（+3）= （+10）+（－3） 结论：减去一个正数，等于加上这个数的相反数。（学生小组讨论，形成结论） 问题② 计算 （－10）－（－3） 引导学生从加法和减法互为逆运算的角度解决问题：求（－10）－（－3）的差实际上就是求一个数与－3相加等于－10。 ∵（ － 7）+（ － 3）= － 10 ∴（ － 10）－（－3）=－7 而（ － 10）+（+3）=－7 于是有：（ － 10 ） －（－3）= （ － 10）+（+3） 结论：减去一个负数，等于加上这个数的相反数。（学生总结回答，教师给予评价） 问题③ 计算（－2）－0 解：（－2）－0=（－2） 而：（－2）＋0=（－2） 所以：（－2）－0= （－2）＋0，实际上，减去0就是加上0的相反数。 结论：减去零，等于加上零的相反数。 教师根据3个问题的结论，从减去一个正数、负数、零三个方面总结有理数减法法则。（学生回答，教师给予评价） 让学生知道： ①用字母表示有理数减法法则：a－b=a+(－b) ②让学生通过法则感受到：在运算过程中，变化的仅仅是减数，被减数不发生变化。 [设计意图：分别通过减数是正数、负数和零的情况总结减法的运算规律，让学生体会数学归纳演绎的方法以及由特殊到一般的数学思想。] 解决导入问题（题略） 学生独立完成，教师巡视，注意学生的解题格式是否规范，指导学生纠正。 多媒体演示解题过程： 解：22-13=22+(－3)=9(℃) 16-(-5)=16+5=21 (℃) 答：合肥的最大温差为9℃，拉萨的最大温差为21 ℃。 [设计意图：让学生初次体会有理数减法法则