1.哈佛大学物理教育状况研究（5月10日）.doc

PAGE PAGE 13哈佛大学物理教育状况研究张立彬（南开大学外国教材中心；天津 300071）郑先明（南开大学物理科学学院；天津 300071）[内容摘要] 通过对哈佛大学物理教育理念、专业设置、课程体系、教材选用情况和教学方式的分析与研究，认为本文可为中国大学的物理教育改革提供一些科学的参考和启示。在我国物理学高等教育改革方面，建议应注意崇尚学术自由、营造严谨治学的学术氛围、通识教育与专业教育相结合、注重实践学习、制定其独具特色的物理教学模式等。[关 键 词] 哈佛大学；物理教育理念；专业设置；课程体系；物理教材；教学方法；启示哈佛大学（Harvard University）成立于1636年，是全美最古老的大学之一，先有哈佛，而后有美利坚。如今的哈佛大学是群英荟萃、人才辈出的第一流著名学府，对美国社会的经济、政治、文化、科学和高等教育都产生了重大影响，对世界科学研究做出了突出的贡献，是全球排名第一的综合性大学，其校徽和校训的文字，昭示了哈佛大学立校兴学“求是崇真”的宗旨。[1]本文试图通过对哈佛大学物理教育理念、专业设置、课程体系、教材选用情况和教学方式的分析研究，探索其培养创新型杰出人才的方式、方法与模式规律，对中国大学的物理教育改革提供一些科学的参考和启示。一、哈佛大学物理教育理念在柏拉图和亚里士多德时代，“理念”(Idea)一词是指理智的对象或理解到的东西。这里讲的大学理念，其内涵是一种思想、认识、观念或理想。大学理念是贯穿在办学、治学过程中的一种教育思想、发展观念和实践精神，它是外延宽泛并能反映办学思维活动诸概念共性的普遍概念，体现了一所大学在长期办学中思想精华的积累与提炼。科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上用拉丁文写着Verities字样，意为“真理”，追求真理作为哈佛校训，既是衡量和判断学校教育发展方向的重要尺度，也是哈佛大学的核心教育理念。随着社会的不断发展，哈佛大学也将遇到新的问题，面临新的挑战。[2]在始终坚持学术性的基础上，哈佛大学不断更新自身的办学理念，使大学不仅适应时代的要求，而且引领社会的发展，从而保持了生机与活力。[3]独立思想是哈佛大学教育教学的第一原则。严格的学术规范又是独立思想得以科学论证的重要保证。在物理科学领域，只有拥有追求科学的独立学术思想，养成严谨的学风，才算是具备了做科学研究的基本素质，从而为进一步的深入研究和创造发明奠定坚实的学术基础。哈佛大学的环境不只允许、而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣，相应地，教学也从以知识传授为基础转变为教师指导下的学生自我教育。哈佛教授也自觉地把独立思想原则落实到教学的每一个具体环节，他们创造了平等、轻松和无拘无束的课堂气氛以最大限度地激发学生独立创造和思想探索的积极性。学生花在课堂之外的时间更多的是他们独立探寻未知的事物。学术自由是哈佛大学人才培养和科学研究的重要前提。哈佛大学具有严格的学术规范，同时又为学子提供了一个自由的、丰富的、不拘一格的学术环境。引入学术自由精神的哈佛原校长艾略特曾指出：“（一位哈佛教授）在他的领域内是主人他既可以采用一种纯粹的讲座方法,也可以要求学生翻译、‘背诵’或回答问题。他既可以严格课堂纪律,他既可以培养学生与社会广泛联系,也可以不讲课堂以外的任何东西。因为他的学生中有不同的观点和背景—宗教的、政治的和社会的—所以,他将自然而然的给予其他人享受的同样的自由。”学生有选择学习的自由,有拒绝参加礼拜的自由,有平等地竞争学期奖学金的自由,有选择自己朋友的自由。哈佛大学各系的界限并不是俨然不可分的，物理系的学生还可以从事音乐创作与表演，可以参加戏剧团排演等。其实行的选课制和学分制正是基于学术自由的理念。通识教育是哈佛大学的一大教学特色，为培养优秀杰出人才打下了基础。通识教育使学生受到广博的教育，其目的在于使学生学会使用抽象的概念或学过的知识在各种领域理解、解决具体问题，在不同领域给学生某些练习实践的机会，使学生更好地界定和理解他们自己在当今世界的经验。哈佛大学通识教育有着悠久的历史,历经艾略特、洛厄尔、科南特和罗索夫斯基的不断发展,为了与社会、知识、文化发展相协调也在不断改革。历史上哈佛大学物通识教育总共经历的五次改革，最近一次改革在2007年5月，是对哈佛30 多年来本科通识教育第一次彻底的修正。[4]学生必须学会质疑,学会反思,学会批判地、分析地思考,学会有效处理不同的历史瞬间和文化形式是此次改革的根本目标。一流的师资力量是人才培养、科研进步的保证。哈佛大学非常重视教师质量，其师资队伍可以说是世界上最好的。[5]以学术为导向的聘用制度，始终保证哈佛大学教授的一流水平。本科教学全部由教授承担，要求有成就的资深