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“自主探索合作交流”让数学课充满生机与活力
“自主探索 合作交流”让数学课充满生机与活力
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此,转变课堂教学观念,发挥学生的主观能动性,让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识,使课堂教学充满生机与活力,这是当今课堂教学改革的主流。辽宁省小学数学实施2011版《数学课程标准》课堂教学展示交流活动中的16节课的教师都关注以“学生自主探索、合作交流”为中心,着眼于人的发展,着眼于儿童获取信息的多向交流的这一理念。在他们的课堂上多数都采用自主、合作、探究的教学方式,注重引导学生自主地探讨知识,并获取知识。
一、发挥情感的积极作用,激发学生自主探究学习的热情
1、让孩子们在亲身体验中产生学习的需求
学生的学习目的明确,学习态度端正,是学生自主探究学习的前提。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么样的实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如:来自大连的张冰老师的《确定位置》这堂数学课,他是这样设计的。
师:在茫茫的大海上,有一个美丽而神秘的小岛,前往小岛,可以让轮船随便航行吗?
生:不能。
师:你有什么想法?
生:我们要先寻找方向。
师:真好,找到方向轮船就能行驶到小岛了,对吗?
生:对。
此时,教师把课件的实景图转化为方位图,让学生观察。
师:请同学们说说,站在轮船上观察,小岛在什么方向?
生:小岛在轮船的东北方向。
师:现在能确定小岛的位置了吗?
(引导学生发现,只是知道方向还解决不了轮船航行的问题。)
生:不能。
师:为什么不能?
生:东北方向的范围太大了?
生:那一面都叫东北方向,不知道小岛具体在哪里。
师:能想出一个好方法确定小岛的准确位置吗?
学生继续认真思考。
这样的设计使学生通过自己亲身实践,体验到数学知识和实际生活的联系,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,从而提高学习的热情。
2、与孩子们沟通好情感,创设良好的学习氛围
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。所谓是“信其师行其道”,学生们在轻松愉快的课堂气氛中,主动地参与到学习中来。与学生多沟通,从而激起他们对老师的爱,对数学的爱;如辽阳的周朋国老师的课前交流:
上课伊始,周老师说:“我今天和四(2)班的同学一起上这节课非常开心,我想最先认识一位女生,想让老师认识的站起来。”话音刚落,全班的女生都站起来了(现场沉闹的气氛一下子活跃了很多)。周老师似自言自语地问:“为什么女生都站起来了?”有个男生忍不住抢着说:“因为她们都是女的。”在这近似拉家常的谈话中,师生彼此近了许多,周老师又说:“我想认识带发夹的女生。”这一次站起来的女生明显少了很多。周老师接着说:“我想认识的这名同学是戴着发夹,穿着蓝色校服的女生,你能帮我找出来吗?”全班同学异口同声地说出了一个女生的名字,在说理由时,一位同学一语道破:“因为这名同学符合你要求的所有特征。”周老师立刻热情中肯地给予这个孩子肯定性的评价。
教师设计的通过特征来找人的课前交流近似闲聊,看似平淡,甚至多余,实属不可或缺的必要环节之一,因为这个班级的学生,之前和周老师没有接触,互不相识,更谈不上了解,师生在这种情况下进行教学,难度很大。教师如何能与学生在短时间内打成一片,互相融通,让学生产生要学、爱学、乐学的心理,同时又能很快地将学生的注意力转移到本节课的学习内容上(根据角的的特征来进行三角形的分类),为学生的后续做好铺垫呢?周老师的课前交流就达到了绝佳的效果。好的课前谈话犹如乐师弹奏,第一个音符就悦耳动听,能起到“先声夺人”的效果。这样,就能使全体学生以积极的心态参与学习。
三、让学生积极参与,体验自主探索的乐趣
教师通过创设情境,使学生有了参与意识之后,应及时地引导学生参与教学活动过程,这就必须突出过程。因为教学过程本身是一个特殊的认识过程。在知识的呈现上,必须具有顺序性的知识,而不仅是结论性的知识。例如:在教学《三角形的面积》一课中的三角形面积计算公式的推导时,教师是这样进行的:
1、自由拼摆,理解“完全一样”。在学生准备好的6个三角形学具中,随意取出其中的两个,拼成一个平行四边形,看谁拼得又快又好。而后讨论:(1)随意拿两个三角形都可以拼成一个平行
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