上海地区优秀物理教案：第十一章 A 电磁感应现象.docVIP

高考资源网第十一章 A 电磁感应现象 一、教学任务分析 电磁感应现象是在初中学过的电磁现象和高中学过的电场、磁场的基础上，进一步学习电与磁的关系，也为后面学习电磁波打下基础。 以实验创设情景，通过对问题的讨论，引入学习电磁感应现象，通过学生实验探究，找出产生感应电流的条件。用现代技术手段“DIS实验”来测定微弱的地磁场磁通量变化产生的感应电流，使学生感受高考资源网现代技术的重要作用。 通过历史回眸，介绍，科学家在探究真理过程中的精神。 （2）理解产生感应电流的条件。 （3）学会用感应电流产生的条件解释实际问题。2．过程与方法 通过有关电磁感应的探究实验，感受猜想、假设、实验、比较、归纳等科学方法在得出感应电流产生的条件中的重要作用。 3．情感、态度价值观 （1）通过观察和动手操作实验，体验乐于科学探究的情感。 （2）通过介绍，科学家在探究真理过程中的精神。10米左右长的电线、导线、小磁针、投影仪。 （2）学生实验： ￥资%源~网①条形磁铁、灵敏电流计、线圈。 ②灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线若干。 ③DIS实验：微电流传感器、数据采集器、环形实验线圈。 2、课件：电磁感应现象flash课件。 五、教学设计思路 本设计内容包括三个方面：一是电磁感应现象；二是产生感应电流的条件；三是应用感应电流产生的条件解释简单的实际问题。 本设计的基本思路是：以实验创设情景，激发学生的好奇心。通过对问题的讨论，引入学习电磁感应现象和感应电流的概念。通过学生探究实验，得出产生感应电流的条件。通过历史回眸，介绍，科学家在探究真理过程中的精神。Ⅳ DIS学生实验 微弱磁通量变化时的感应电流。 大家谈 3、教学主要环节 本设计可分为三个主要的教学环节。 第一环节，通过实验观察与讨论，得出电磁感应现象与感应电流。 第二环节，通过学生探究实验，得出感应电流产生的条件；通过历史回眸，通过，1820年，丹麦物理学家奥斯特发现通电直导线能使小磁针发生偏转，从而揭示了电与磁之间的内在联系。 演示实验1 奥斯特实验。 那么，磁能生电吗？ 演示实验2 摇绳发电 把一根长10米左右的电线与一导线的两端连接起来，形成一闭合回路，两个学生迅速摇动电线，另一学生将导线放到小磁针上方，观察小磁针是否偏转。 问题1：为什么导线中有电流产生？ 2、导入新课 我们可以用这节课学习的知识来回答上面的问题。 （二）电磁感应现象 自奥斯特发现电能生磁之后，历史上许多科学家都在研究“磁生电”这个课题。 介绍瑞士物理学家科拉顿的研究。 自主活动：如何使闭合线圈中产生电流？ 学生实验1：把条形磁铁放在线圈中，将灵敏电流计、线圈连成闭合回路，观察灵敏电流计指针是否偏转。 1、电磁感应现象 闭合回路中产生感应电流的现象，叫电磁感应现象。 2、感应电流 由电磁感应现象产生的电流，叫感应电流。 介绍英国物理学家、化学家法拉第的研究。 问题2：法拉第发现的使磁场产生电流的条件究竟是什么？ （三）产生感应电流的条件 学生实验2：探究感应电流产生的条件。 根据所给的器材：灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线等，设计实验方案，使线圈中产生感应电流。 小组交流方案，师生共同讨论产生感应电流的原因。 感应电流产生的条件：闭合回路、磁通量发生变化。 播放flash课件，进一步理解感应电流产生的条件。 介绍“历史回眸”栏目中法拉第发现电磁感应现象的过程。 （四）应用 讨论、解释：1、书上的示例 2、摇绳发电的原理。 DIS学生实验：微弱磁通量变化时的感应电流。 大家谈 （五）总结（略） （六）作业布置（略） 情景 演示实验1、2 问题 电磁感应现象 感应电流 活动I 自主活动 学生实验1 活动II 学生实验2 活动III 历史回眸 课件演示 感应电流产生的条件 活动Ⅳ 示例 学生实验3 大家谈 总 结