历史：《马克思主义在中国的传播》屏东中学教学笔记（人民版必修三）.docVIP

福州屏东中学教学笔记 普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第三册 专题三　近代中国思想解放的潮流 三　马克思主义在中国的传播 第一部分：教案内容 【教学设计】 学情分析： 我校属于二级达标学校。高二学生经过一年的学习，已基本适应专题式学习。他们思维较活跃、具备了一定的自学能力，理解史料能力有了一定程度的提高，归纳、演绎推理能力以及运用逻辑法进行判断能力也有进步，语言表达能力较强。但是，学生的学习观、价值观都尚未完全定型，可塑性、叛逆性很强，因此，教师的引导和帮助显得格外重要。高二学生已经完成了文理分科，本学期对于理科班而言，最重要的任务就是确保学生顺利通过会考。如何让理科班学生对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的任务。对于文科班学生而言，高二是高三提高和冲刺的积累阶段，必须引导学生找到适合自己的学习方法，提升高二学生在历史认知上的层次，锻炼学生独立分析、解决问题的能力，让他们逐步掌握历史演进的规律，学会用联系和发展的眼光看待自己所接触的历史，拓宽他们的历史思维，为高三打好基础。教师可以尝试开展难度较大的感悟式、探究式、史料研读法等自主性学习。 教学思路： 历史课程标准：简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。 《2010年福建省普通高中学生学业基础会考历史学科考试大纲（试行）》：知道李大钊在宣传马克思主义的方面的贡献，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。 学习要求：知道李大钊传播马克思主义的主要史实，认识马克思主义的广泛传播为中国人民找到了救国救民的理论武器。 重点：马克思主义的传播。 难点：中国先进知识分子最终选择马克思主义的原因。 【教学目标】 一、知识与能力 概括马克思主义在中国传播的过程，比较当时传入中国的各种社会主义思潮，分析各种思潮的不同结局，使学生认识到马克思主义是中国先进知识分子经过学习思考、比较分析、反复探索和实践的救国救民的真理，进而领会马克思主义传入中国对中国革命的重大作用和影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。 二、过程与方法 本节内容的学习要联系高中历史教材第一册和第二册的相关内容。课前布置学生查找本课有关名词术语的含义；教学过程中要设计一些能激发学生兴趣、培养学生思维的问题；课后设计一些探究活动，史论结合。如条件允许，可安排两课时以开展研讨交流，进行本专题的小结，联系第一册中中国共产党成立的内容，分析马克思主义传播的影响。 在教学活动中，教师要引导学生独立思考，主动探究，合作交流，并给予及时到位的评价。 三、情感态度与价值观 通过对马克思主义在中国传播的了解和分析，进一步理解马克思主义成为中国革命和建设的思想基础是中国革命的历史选择，从而培养学生科学的人生观、价值观和世界观。 【教学流程】 投影： “马克思主义产生于欧洲，开始在欧洲走路，走得比较慢。那时我们中国除极少数留学生以外，一般人就不知道，我也不知道世界上有马克思其人，……以前有人如梁启超、朱执信，也曾提过一下马克思主义。……不过以前在中国并没有人真正知道马克思主义的共产主义。” ——毛泽东（1945.4） 请大家阅读材料与教材内容思考： ⒈在19世纪末20世纪初的中国，有哪些人开始提马克思主义？ ⒉毛泽东说在中国并没有人真正知道马克思主义的共产主义，这种情况什么时候有所改变？ 答：⒈20世纪初，在中国的知识分子中已有人开始介绍马克思：梁启超、朱执信、一些无政府主义者。⒉十月革命以后，特别是五四运动以后。 （板书）一、广泛传播 ⒈时间：十月革命后，特别是五四运动之后 当时，传入中国的观点、学说林林总总，孙中山就感叹说：“光是社会主义就有57种，不知道哪一种是真的。”中国的先进知识分子为什么最终选择了马克思主义？ 投影： 材料一　民国成立后，不单挂出了共和国的招牌，连议会制、多党制、普选等这些西方国家的政治组织形式和活动程序一度也被热热闹闹地搬到了中国来。很多人对这些曾抱有很大的期望。奇怪的是，说起来那么动听的东西，甚至在西方国家也许取得过一些成效的政治制度，一旦硬搬到当时中国社会这块土壤上实行起来，却全然变了样：普选徒具形式；多党制成了拉帮结派，党同伐异；议会里只有一批政客在吵吵嚷嚷……种瓜得豆，这真是创业者始料之所不及的。 ——金冲及《五四时期的先进青年为什么选择了社会主义》 材料二　从1914年开始的第一次世界大战延续达四年之久，……这场空前残酷的战争把资本主义世界固有的内在矛盾，以比以往任何时候更加尖锐的形式清楚地暴露出来……这不能不使更多的醉心学习西方的中国人感到震惊。西方的社会制度在他们心目中顿时失却原来那种耀眼的光彩……表明了这个制度并非即是永恒的真理和正义的象征。 ——金冲及《五四时期的先进青年为什么选择了社会主义》 材料三　俄国的十月革命在马克思主