学前儿童的记忆总结报告.pptVIP

　　　　　学前儿童的记忆　　　　　　目录 一、认识记忆： 1、记忆的概念 　 2、记忆的分类 　　3、保持与遗忘 二、学前儿童的记忆发展： 　 1、学前儿童记忆的特点 　　 2、学前儿童记忆的发展 三、学前儿童记忆的培养： 　　　 1、记忆敏捷性的培养 　　　 　 2、记忆持久性的培养 　　　　　 3、记忆准确性的培养 　　　　 　　 4、记忆准备性的培养 认识记忆 三、保持与遗忘 　　　　学前儿童的记忆发展 　　　　学前儿童记忆的培养 一、记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和提取 二、记忆的分类： （一）根据记忆内容 1、形象记忆：以感知过的事物形象为记忆内容的记忆。 2、情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 3 、运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆。 4、逻辑记忆：以概念、公式和规律等逻辑思维过程为内容的记忆。 四种不同类型的记忆是相互联系的。 （二）根据记忆时意识参与的程度分 1、外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前活动产生的有意识的影响。 2、内隐记忆：在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。 （三）根据信息加工处理的方式分 1、陈述记忆：对有有关的事实和事件的记忆。例：面试时自我介绍。 2、程序性记忆：对如何做事情的记忆。它被用于获得、保持和使用知觉的、认知的和运动的技能。例：骑自行车。 （四）根据信息的编码、存储和提取的方　　　　　　　　　　　　　式及信息存储的时间长短的不同分 1、感觉记忆（瞬间记忆、感觉登记)：指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。 2、短时记忆：（操作记忆、工作记忆）：指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟以内的记忆。例：记号码、做笔记时。 3、长时记忆：从一分钟以上直到许多年甚至保持终生的记忆。 （一）保持 1、记忆保持量的变化 (1)艾宾浩斯保持曲线 （2）保持量的增加 记忆恢复现象最早是英国心理学家巴拉德在儿童身上发现的。 （3）测量保持量的方法 ①回忆法：原来学习或识记过的材料不在眼前，让被试把它们默写出来或说出来。 保持量＝（正确回忆的项目／原来识记的项目）×１００％ ②再认法：把识记过的材料和没识记过的材料混在一起，要求被试把识记过的材料和没识记过的材料区分开来。 保持量＝［（认对数－认错数）／呈现材料的总数］×１００％ ③再学法：也叫重学节省法，就是要求被试者把原来学过的材料再学或再记，直到达到原来学会的标准。 保持量＝［（初学的次数或时间－再学的次数或时间）／初学的次数或时间］×１００％ ④重构法：也叫重建法，就是要求被试者再现学习过的材料的次序。 ２．记忆保持质的变化　 （１）水平化：指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形的中的具体细节。 （2）尖锐化：尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。 （3）常态化：常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。 　　我们每个人总是以自己的观点和态度来记忆材料的。例如：巴特利特实验。 （二）遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或者表现为错误的再认或回忆。 １.遗忘的进程：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。 ２.遗忘的原因： （１）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的。 （２）干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故，一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。 （３）提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。 （４）压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。这种理论也叫动机性遗忘。 一、学前儿童记忆的特点 （一）学前儿童记忆研究的方法： １、习惯法：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。 ２、条件反射：出生后１０天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射出现的标志。 ３、再学法：当婴儿学习一种知识或技能后，经过一段时间后遗