在学习中成长总结报告.pptVIP

* * * * * 在 学 习 中 成 长 广西师范大学心理学系 文萍 2007年10月 桂林 大学是人生的关键阶段，是人生最美好的时段 这四年很可能是我们一生中： 最后一次有机会系统性地接受教育； 最后一次有如此大段的时间用于学习； 最后一次可以拥有较高的可塑性、可以不断修正自我的成长历程。 一个人的成长过程并不是沿着一个目标前进的直线过程，而是不断排除内心肯定不认可的机会和可能性的过程 面对相对自由掌握的学习空间，如何安排自己？ 面对相对独立生活的生活空间，如何控制自己？ 大学教育如果只是为拿到一张大学毕业文凭——代价太大 思考明白想成为什么样的人，在自己的一生中应该怎样自觉地为之努力——持久的价值。 一、确立适当目标 你的核心目标是什么？ ▲成为百万富翁、千万富翁，做一名出色的商人？ ▲成为大学教授、出色的研究员？ ▲成为一名有为的社会工作者？ ▲成为一名有为的中学教师或校长？ ▲成为一名有为的政府官员？ …… 27％的人，没有目标； 60％的人，目标模糊； 10％的人，有清晰但比较短期的目标； 3％的人，有清晰且长期的目标。 哈佛大学 的跟踪研究： 3％有清晰且长远目标的人，25年后，他们几乎都成了社会各界顶尖的成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。 10％有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。短期目标不断得以实现，生活水平稳步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士，如医生、律师、高级主管等。 60％目标模糊的人，几乎都生活在社会的中下层面，能安稳地工作与生活，但都没有什么特别的成绩。 27％没有目标的人，几乎都生活在社会的最底层，生活状况很不如意，经常处于失业状态，靠社会救济，并且时常抱怨他人、社会、世界。 25年后 结论：目标对人生有巨大的导向性作用 无希望处无努力，无梦想处无民生。 一个人无论现在年龄有多大，他真正的人生之旅，都是从设定目标的那一天开始的。以前的日子，不过是在绕圈子而已。 tips 成功人士的备忘本 1. 对计划达成的满意程度 2. 目标达成与否的理由 评 估 1.本周（本日）的学习目标： 2. 采取什么行动或步骤完成目标： 3. 会干扰目标完成的个人或外在因素： 4. 如果需要帮助，我会怎么做： 计 划 二、了解自己的学习风格与特征 个人独特的学习方式特征 知觉偏好 视、听、动 物理环境需要 声、光线、温度 社会环境偏好 单独、同伴、 多样化 认知方式 场依存—场独立 学习四类型（活动型 、反思型 、理论型 、应用型 ） 学习时间偏好 早、中、晚 动机和价值观 价值观、动机、态度 A B 镶嵌图形测验例题 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 具有场依方式的人，对物体的知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 Kolb的体验式学习循环模式 （Experiential Learning Cycle, Kolb, 1984) * * *