初中思想品德课导学案教学模式下小组合作学习有效性策略研究开题报告.docVIP

《初中思想品德课导学案教学模式下小组合作学习有效性策略研究》开题报告 课题论证报告 一、课题提出的背景 新课程改革已超过十年，在这十多年的探索中，自主、合作、探究的理念已深入人心，并涌现出了导学案教学模式，小组合作学习方式等新的课堂教学组织形式。小组导学案教学模式突出了学生在教学中的主体性地位，使学生成为了课堂的主人。小组合作学习方式使学生的学习由单打独斗转变为同伴互助，共同提高。《思想品德课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流是重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习的活动形式。 通过使用导学案和合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。但是在课改实践过程中也出现了一些不容忽视的问题。如导学案的设计缺乏科学性，无法调动学生思考的积极性；合作学习流于形式，效果欠佳等问题。因此如何解决这些存在的问题，依然有着巨大的研究价值。 我校在进行对导学案教学模式进行了为期一年的探索，在导学案的设计和使用方面还存在着许多不足。小组合作学习也刚刚起步，许多教师对合作学习存在着畏难情绪，对合作学习的具体组织形式不够清楚。经过思想品德课教师的讨论，我们看到这种学习方式存在优势，但如果没有具体可靠的操作方式，不足也就显而易见了，于是我们选择了“初中思想品德课导学案教学模式下小组合作学习有效性策略研究”这样一个课题进行探索。 二、本课题要解决的主要内容问题 1.编写适合学生进行小组合作学习的导学案。 2.分析目前课堂学生学习效率不高、小组成员的合作学习流于形式的问题,寻找对策，探索小组合作学习的有效方法和途径，提高学生学习积极性。 3.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习中协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。 4.建立科学合理的学习小组。 5.建立健全小组合作学习的评价体系。 三、本课题研究的价值 (一)实践意义 “小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革以、全面实施素质教育，有着十分重要意义，在我校教学改革过程中以导学案使用过程中小组合作学习为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据。学生在小组的环境中必须学会与他人相互交流合作，从根本上能改善课堂上的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好心理品质的养成;选取本课题对提高思想品德课教师对导学案和小组合作学习的认识，探索可行的具体操作模式也有现实意义。 导学案在编制时就突出了导的功能，突出了学生是学习的主体，学生是课堂的主人。因此导学案在课堂教学中使用时，必须也要突出学生的自主合作学习，真正使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，才能充分发挥导学案的功效。因此探索有效的小组合作学习组织形式对调动学生的学习积极性，提高课堂学习效率具有重要的实践意义。 （二）理论意义 小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会；有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验；有利于克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。实现教师的“教”建立在学生“学”的基础上。 四、本课题研究的理论依据及遵循原则 （一）理论依据 心理学理论研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。 学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课堂教学氛围的影响很大。多种形式的小组讨论交流，使学生之间信息交流量增大，交流方式增多，这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间的互帮互学，也有利于学生思维的发展。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的心中，这种需要特别强烈。从心理学角度来说，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的