初中数学自主探究与合作学习方式的研究.docVIP

《自主合作》报告 　　《自主合作》课题是20年教批准立项，课题组主研人老师带领组员、、、、、、、于20年月至201年月，齐心协力，历时年多的研究，终于按时结题。　　一、?? 课题的提出 　　1、我校数学教学现状呼唤自主探究与合作学习方式 　　以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。《全日制数学课程标准》中指出：“有效的学习活动不能单独的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此自主探究性学习的研究和实践，是初中数学课堂教学改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。针对这一情况，我们学校数学课题组于20年月至月进行了大量调查，通过调查发现：在传统观念的束缚和升学考试的重压下，我校数学课堂教学中长期存在的一些问题：一是学法单一。教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面似懂非懂，缺乏分析、解决问题的能力，没有形成一种方法，前者是知识输出机，后者成为知识复印机，思维能力不强，还有巨大的提升空间。二是缺乏交流。基础薄弱的学生由于缺乏主动学习、主动提问的习惯，而能力强的学生只顾自己学习，同学之间缺乏交流沟通。久而久之，拉大了学生差距，出现很强的两极分化，给教学带来很大困难。同一问题往往有不同的考虑办法，学生间没有交流，就永远只知道自己的看法，相对片面，发散思维训练不到位。三是学生只会写，不会表达。往往一道题做完了，要求其讲为什么那样做，就茫然了。其原因平时没有注重知识的构建过程，脑子里是一些知识的复印件。四是不会运用所学知识解决实际问题。数学知识在他们脑海里与实际是脱节的。不明白数学是来源于生活的需要，还是要运用到生活中去的。五是单纯的自主探究太过于高深，学生难以适应，教师难以驾驭，不容易达到理想的效果。而单纯的合作学习，又成了优生学习的专利，其他学生成为陪衬，小组件的竞争成了优生件的竞争，不是合作的初衷。 　　这些问题已经迫切需要得到解决！而自主探究与合作学习方式，是综合自主探究和合作学习的优势的一种兼容性的学习方式，能对本校实际问题的解决带来巨大帮助。 　　2.也是填补国内外研究的空白的需要 　　美国等发达国家在70年代时提出自主学习。探究性学习也并不是什么新兴的学习方式。从历史上看，自18 世纪以来，探究学习的思想至少在西方被大规模地倡导过三次，并且目前仍然是主流的学习方式。小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。但目前，对自主学习，还没有形成一个统一确切的概念，对探究学习的具体实施过程也有很多疑惑;是否所有的问题都适合探究？如何探究？ 至于合作学习的方式，为了有效的发挥合作学习的潜力和作用，国外在研究方法上已经从实验室走向了日常课堂。 　　往往在日常教学活动中，这三种学习方法的使用效果远低于实验效果。这中间存在几个问题： 　　?? 有多少种在实验室里的研究被有效的运用到具体的学习实践中去？ 　　?? 有多少已经在实验室被认可的方法在具体教学中被教师认可？ 　　?? 不同的学习方式在促进学生获得最大发展方面是怎样其作用的？ 　　?? 相对而言，比较有效的自主学习、探究学习、合作学习的特征是什么？ 　　?? 自主探究与合作学习有相互矛盾的地方，如何统一？ 　　我校数学课题组力求通过该课题的研究，解决上述问题。 　　3.研究的意义 　　改善学生的学习方式，发展学生能力。近几年，感到“学生越来越难教”，学生的厌学情绪，对数学的不接受性越来越强烈，说明我们现实的教学方法手段、教材内容必须更新，才能适应当前变化的学生，一个明显的表现在于：当前的学生追求学习氛围的宽松，自由发展。因而，学生的学习方式应在教师引导下，创设自主探索、民主、宽松、和谐的活动氛围来实现学生实践能力、思维能力和创新能力，进一步使学生的个性得到充分的发展。??? 　转变教师观念，提高教师素质。多年以来，我们的教师在学生面前处在一种“知识权威”、“真理代表”的位置上，多年形成的“教学经验”和教学手段，周而复始的在使用，显得呆滞和麻木，教学形式和手段在教学活动中形成了“一厢情愿”，使学生对学习的可接受性逐步下降，教师也因此渐成“教书匠”，知识落伍，特别对于诸如边缘学科、交叉学科、新知识、新信息、新技术以及现实社会生活等方面知之有限，甚至不接受和抵触。数学教学方式及内容不适应学生，教学情感和学习体验不能满足学生需要。通过我校数学组的探究活动，使教师的观念和教法受到挑战，从而更新观念，提高自身的素质。???　大面积提高教育教学质量。提高教育教学质量是每一位教师、每一所学校的追求，但多年以来，学校数学教学质量似乎有一条难以逾越的线，