小学社会教学论解说.ppt

第一章小学人文社会科学课程一体化发展历程  第一节 课程综合化的世界性发展趋势 1.综合课程的兴起与发展 2.当代国外小学人文社会科学课程综合化趋势 课程的概念 课程是学科内容或教材 课程是经验 课程是目标 课程是计划 经验是什么? 经验的定义涉及学生与其环境之间的互动，这意味着：学生是一个积极地参与者，而且其环境中某些特征吸引着他的注意力，他正是对这些特征产生了反应。（Ralph W.Tyler) 课程是经验 1.课程是在学校中进行行政管理、计划、教学和学习时实际发生的一切 2.课程是在学校中学生所遇到的一切经验 3.课程是在学校内学生所遇到的有计划、有组织的经验 4.课程是在学校内学生所遇到的有计划、有组织的经验，这些经验是为了教学目的而设计的 课程是经验 5.课程是学生所参与的一连串活动，这些活动是为了改变学生的知识能力而设计的 6.课程是在学校内对学生生活有计划的干预，这种干预是为了加速学生的教育而设计的 综合课程的兴起与发展 1.课程综合化的萌芽 2.综合化课程的尝试 课程综合化的萌芽 “凡三王教世子，必以礼乐”。 古希腊雅典的教育分为体育与音乐教育。 学校分科性课程 培根百科全书式的泛智学科体系。 夸美纽斯提出的泛智课程体系。 。 课程综合化构想 赫尔巴特及其学派的齐勒创立了一种通过“教材联络与教材中心把各学科综合起来的计划。 齐勒认为中心学科是历史、文学和宗教。 。 综合化课程的尝试 “杜威学校” 该学校是杜威哲学、心理学和教育学的实验室。实验学校的编制按照学生的发展情况，分为三个阶段，每个阶段按儿童的年龄分成若干个班。 在试验学校里“作业”是核心范畴。 芝加哥实验学校 “作业”是核心的范畴。作业”包括儿童的各种活动形式，通常有缝纫、烹饪、手工制作、艺术、表现等。 实验学校的重要课程 第一阶段：家务作业、为家庭服务的社会性作业、进步来自文明和发现、进步来自探险和发现 第二阶段：乡土历史、殖民地史和革命、殖民地开拓者的欧洲背景、专门化活动的实验 第三阶段：专门化的活动实验 当代国外小学人文社会科学课程综合化趋势 1.美国小学社会科课程 2.日本小学社会科课程 3.新加坡小学社会科课程 美国小学社会科课程 产生与发展 教育任务 特点 美国小学社会科课程的产生与发展 托马斯·琼斯在一篇文章中使用了“社会科”，该文章发表于1905年的《南方劳动者》杂志上。美国社会科协会的成立有力的推动了全美社会科教育发展。 美国小学社会科课程的产生与发展 美国的一些专家、学者把20世纪60年代的中小学社会科教育称为“新社会科教育运动”，所谓社会科教育运动就是着眼于关联的教育理念，为学生提供一种跨学科的方法来解答社会科学中的问题。 课程标准运动与全国社会科课程标准 《2000年教育目标：美国教育法案》认可并要求制定全国教育标准。 社会科国家标准：卓越的期望 主持者：全国社会科协会 年级：幼儿园-12年级 组织结构：10大主题轴 美国小学社会科课程的产生与发展 美国社会科协会推出的全国社会科课程标准，运用“主题轴”为基本框架，整合人类学、考古学、经济学、地理学、历史学等学科的内容，以及人文科学、数学和自然学中的适当内容。 美国小学社会科课程的产生与发展 10大“主题轴”：文化；时间、连续与变迁；人、地与环境；个人发展与认同；个人、团体与制度；权力、权威与管理；生产、分配与消费；科学、技术与社会；全球联系；公民意识与实践 美国社会科教育目标之特点 1.强调民主的价值与观念的教育 2.学习能力与社会能力并重 3.分阶段提出具体目标和要求 日本小学社会科课程 1.1945年以前军国主义所需的国民课程 2.1947年的《教育基本法》与社会科创设 日本的“教育审议会” 以学习皇国之道为本，培养军国主义制度所需要的人才。 日本的“国史”教育。 警惕日本的右翼势力抬头 日本领导人参拜靖国神社。 新加坡小学社会科课程 1.小学社会科的产生 2.小学社会科课程目标与课程架构 新加坡小学社会科的产生 公民、历史、地理分科 生活教育 道德教育 整合型课程 小学社会科课程目标与课程架构 四年级： 单元一 我们的学校：她的环境 单元二 我们的国家：她的诞生 五年级： 单元三 我们的国家：她的环境和需要 单元四 我们的国家：她的发展情况 六年级： 单元五 我们的国家：她的族群 单元六 我们的国家：她的东南亚邻国