初中数学教学评价报告.pptVIP

地理教学评价 初中数学教学评价 抚顺市教师进修学院 李江萍 2005年7月25、26日 一、传统教学评价的几个误区 评价功能的甄别化 评价目的的功利化 评价内容的知识化 评价方法的数量化 评价主体的单一化 评价功能的甄别化 传统评价中有一个基本的假设，那就是只有及个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。 评价目的的功利化 为了考核老师 本应着重于过程的评价变成了对教师的鉴定和证明，“选拔”被当作教师评价的主要功能，而发展性功能被忽略（关注教师的发展）。 为了证明学校 展示学校实力，关系学校荣誉 为了控制学生 ①吹毛求疵——批评、责怪：达不到标准或偏离标准；②一味说好——表扬廉价，达不到激励作用；③公式化——有节奏的掌声和口号声，缺乏针对性，缺乏真情；④不置可否——既无“对”也无“错”，无鼓励和批评。 评价内容的知识化 评价多是针对学生的知识学习进行，而且常常是在记忆的水平上，将教学评价窄花为仅是学生学业成绩的评价，主要测试学生的短时记忆能力——书本中的经典知识。 评价方法的数量化 绝对数量化——用简单的、抽象的分数反映复杂的教