体验式教学模式在思想品德课教学中运用.docVIP

体验式教学在思想品德课教学中的运用 紫阳中学初中部 王永学 现行初中思想品德（鲁教版）教材围绕《思想品德》新课程标准，其内容特点是:七年级讲述成长中的我,八年级着重讲述我与他人的关系,九年级讲述我与集体、国家和社会的关系。教材内容是以学生逐步扩展的生活为主线,以学科知识为背景和支撑。内容混合编排,同时共进。把教学内容由学科知识这一条线索变成学生生活和学科知识两条线索,真正体现生活德育化,德育生活化。教材图文并茂,形式多样。围绕主题,通过各种情景案例和活动栏目,把要阐述的重点内容组织在一起,体现了课堂生活化,生活课堂化的教育理念。新课程以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标,因学定教,因学施教,把学生作为学习的真正主人。教材主要是从学生“学”的角度进行整合内容,老师的主要任务是组织、点拨、帮助学生学习。新教材把学科内容打破年级界限,把几块内容有机综合,融会贯穿在三年中进行。根据学生知识经验的增长和心理的发展过程,由浅入深地安排教育内容,使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。根据教材的这些特点，我在近五年的教学实践中，探索和实践了“体验式”教学在课堂教学中的运用。 一、体验式教学过程的三个基本阶段 教学方式和学习方式相伴而生，相辅相成。那么，如何开展体验式教学呢，我们先看体验式教学（学习）的过程，包括三个阶段：①亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。②感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。③反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。 在具体操作中，还可以采用以下形式 ：一是游戏体验 ，二是角色扮演 ，三是情境体验 ，四是现实体验（社会活动）。 二、体验式教学的运用 所谓的“体验式教学” 是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。 运用体验式教学首先要坚持以学生的发展为本，要求教师在教育教学实践中，真正树立起学生“主体地位”的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生这个主体，让学生积极参与课堂教学。在课堂教学中， 从学生生活实际出发，以学生为中心，培养学生自主学习的习惯。只有教师的“学生观”正确了， 才能设计出符合学情的教学设计，组织课堂教学活动。在课堂教学中我有一下尝试： （1）、只要学生自己会做的，就让学生去做。 （2）、只要学生能动手的，就让学生动手实践。例如：讲到《我们在行动》这一课时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成四个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”及人为原因造成的水资源浪费和灾害等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份短小精悍调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师及时帮助学生解决。我在课堂总是指出，我们安康市境内的汉江以及诸多小河流，已经列为国家的饮用水资源地，我们要坚决防止地域水源污染，节约用水，为保护水资源地贡献自己的力量。因为实现可持续发展的核心问题就是实现经济社会和人口、资源、环境的协调发展 （3）、只要学生能思考的，就让学生在自我思考中获得体验。 （4）、只要学生能讨论解决问题的，就让学生分组讨论。我在进行九年级思品总复习时，当复习到“依法治国和思想道德建设”这节内容时，我采用分组辩论的活动方式，辩题为“依法治国”和“依德治国”哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是“依法治国重要”，反方观点是现代社会更需要“依德治国”。班里的每个同学为了辩论比赛，都积极搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系，在激烈的辩论中，学生得到充分的交流与讨论，他们不仅懂得了“依法治国和以德治国是相辅相成的”这一知识，而且还真正体会到了“自己是课堂的主人”的乐趣。 （5）、只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。 这就要求我们在教学设计中做到起点低一点，面积大一点，问题梯度密一点，教学节奏慢一点，互动多一点，要求严一点。 体验式教学的落脚点在于学生的体验学习，而“体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受”。 三、体验式教学的基本要求 1 ．强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展 2 ．让学生亲身体验，彰显学生主体地位 3 ．让学生在参与和交往中学习，变革学习方式