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多种合作学习方式在同一课题中的应用 ——美术课《雪孩子》案例评析 思考问题 在课堂教学中如何提高学生合作学习的实效？ 在同一课题中如何运用不同的合作学习方式促进学生的合作学习？ 如何使学生在课堂上真正获得自主学习、相互合作的成功体验？ 设计背景 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，但过去的合作学习中，有的只是简单地要求以小组形式进行活动，溻以为只要小组学生坐在一起就是合作学习，至于学生在小组活动中究竟怎样活动，是否真正合作，有许多教师相当然地认为，分小组太简单了，只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就行了，在小组中学生自然就能合作，自然就会达到合作学习的目的。于是课堂上常见的现象是教师先布置一些学习任务，然后再简单地让同桌或前后桌的同学组成小组进行讨论。结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差，说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。有的合作学习的分工不明确，有的学生忙于完成学习任务，有的学生没事干闲得很，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。小组内同学间的交流相对小组间的交流多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争会产生巨大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。因此，萌发了设计运用多种合作学习方式在同一课题中实施。该课选自义务教育课程标准（广东版）实验教科书一年级上册第19课《雪孩子》。有三种画雪花的练习。 内容描述 片断一：主体构成式 师：同学们心中的雪花是怎样的呢？我们来玩个游戏吧?看！风爷爷来了，（老师拿着粉笔在黑板上边手绘风爷爷边说）园园的脑袋、咕咕的腮帮、细长的眼睛、白眉毛；呼呼！风爷爷来了，小麦苗要睡觉了，风爷爷给小麦苗带来了雪花被子，漂亮的雪花被子请谁来做？ 生：我们来做！ 于是孩子们就兴高彩烈地来到黑板前，分别在老师画好的风爷爷下面，为小麦苗花了一张有各式各样颜色、花纹的雪花被子。 反思与研究： 合作学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动、同心协力，互相促进完成学习任务的学习方式。在《雪孩子》中我视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，主体构成式是以老师手绘“风爷爷”来抓住学生的兴趣点，创设竞赛游戏情境，让老师与学生的共同活动构成“风爷爷给小麦苗带来了漂亮的雪花被子”的情境，激发学生的学习兴趣，鼓励合作学习，促进师生之间、学生之间的相互交流、共同发展，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。 片断二：接力添画式 师：我们一起来玩接力添加画的游戏好吗？ 生：好！（欢快地拍手赞成） 师：请注意我们的游戏规则呀！每个小组都有一张纸，在组内按顺时针方向一个接一个接力画雪花，后面接着画的同学要添加画，可以添加画完整每个雪花，也可以重新另画一个雪花。看那个小组画的雪花多又美。 生：小组长带头一个接一个在纸上添画雪花，有的用大大的白点和直线表现雪花；有的用彩色的线条和色块组合雪花；有的独自创造漂亮的雪花；有的把同学的雪花添画完整．．．．．很快!一张张漂亮的雪花图案画出来了。 接力游戏刚完孩子们就迫不及待地把他们的作品贴在黑板上，评说漂亮的雪花图案。 生：这朵雪花的外形好看，是六边形的晶体； 生：这朵雪花的颜色用了黄色画得很鲜艳； 生：这朵雪花的线条象冬天掉光叶子的树枝…… 师：原来小朋友心中的雪花是五彩缤纷的真好看！ 反思与研究： 以小组为单位的接力添画式的合作学习，促进了学生人人参与活动、人人得到锻炼的机会，这样不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，激励每个学生进行雪花的创作，不但自己的创作要体现雪花的点线组合美、外形美观、色彩丰富；而且还要把小组内其他成员的雪花添画完美，促使小组成员互相团结，发挥团队精神，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。在接力游戏中学生群情激昂，学习兴趣高扬，师生共同创作了一个个五彩缤纷的雪花图案。 片断三：单元组合式 师：同学们真聪明，会在不同的纸上画雪花、剪雪花、吹雪花、染雪花，我们再来玩做“雪花桌布”和“雪花小书”的游戏。每位同学都来创作一个漂亮的雪花，然后贴在桌布或小书上，组合成“雪花桌布”或“雪花小书”。小组长要分配好任务，小组内每位成员都来共同参与游戏。 A小组： 小组长在分配任务：你用蜡笔画雪花、你用彩纸剪雪花…… 组员：我来染雪花 组员：我在沙纸上画雪花 组员：我帮你们把雪花剪下来…… B小组： 小组成员正在互相交流、彼此争论用什么方法制作…… C小组： 有的负责设计雪花图案、有的负责上颜色、有的负