数学基本活动经验的认识与理解课件.ppt

“数学基本活动经验”的认识与理解 一、教育理念、课程目标的变化 1、数学观”“过程”变“科学” 2、核心理念“三句”变“两句” 3、基本理念“６条”变“５条” 4、核心概念“6个”变“10个” 5. 课程目标“双基”变“四基”、“双能”变“四能” 二、对数学基本活动经验的认识 （一）问题的提出 国内著作最早提到“数学活动经验”是在曹才翰先生和蔡金法博士主编的《数学教育学概论》一书中，但一直没有引起关注. 在《数学课程标准》的修订过程中, 东北师范大学史宁中校长提出, 在注重“基本知识”和“基本技能”的同时,要积累“基本数学经验”和发展“基本数学思想方法”. 这是数学教育研究上的一个重要进展. 应该说, 基本数学思想方法, 已经研究多年, 提法不算太新. 但是, 数学基本经验的提出, 则在理论和实践上都具有很大的学术价值和创新意义. 随着义务教育数学课程改革的推进，尤其是课程目标中明确提出“数学基本活动经验”后，相关研究日趋增多，目前主要集中于理论研究和实践研究。 理论研究侧重内涵、类别、价值等的认识；实践研究侧重案例研究、教学设计等。 研究角度和研究方法多样，其原因主要在于“经验”内涵的极端丰富和复杂。均没有形成相对统一的结论和体系。 情景1： （二）两个情景 情景2：请同学们做下面的题： 把一块木板锯成两段。第一块的长度是整块的三分之二，但比第二段短4英尺。问这块木板在锯开前的长度是多少？ 设这块木板的长度为x, 根据题意得： （三）两个情景 情景1：无法在需要的时候激活最需要的基本知识 情景2：只是简单套用解题方法，没有主动分析问 题的意识。 （三）对数学基本活动经验的认识 1. 数学基本活动经验的含义 2. 数学基本活动经验的类别 3. 数学基本活动经验的作用和功能 4. 数学基本活动经验的课程教学价值 1. 数学基本活动经验的含义 数学基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。（史宁中等） 1.它既有学生针对有关数学活动而获得的那些直接经验； 2.也有学生经过不同程度的自我反省而提炼出来的个体知识。 丰富的数学基本活动经验，经过不断积淀和升华，可以形成数学的直观能力。 2. 数学基本活动经验的类别 2.1.基本的数学操作经验 2.2 基本的数学思维活动经验（归纳的经验，数据分析、统计推断的经验、几何推理的经验等） 2.3 运用数学内容进行问题解决的经验（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的经验）. 2.1基本的数学操作 数学表征工具的直接操作 例如，让学生使用示意图、插图、照片、真实事件的草图、统计图表、程序语言等表达数学内容，这些有助于学生积累数学表达的活动经验。 数学公式和符号的直接操作 直接利用简单的数学工具（如公式表、计算器等），这些操作将有助于学生认识和应用数学定义、规则、算法或者公式，形式化地应用变量、项、等式或函数等。 2.2 基本的数学思维活动经验 代数归纳的经验（从特殊到一般的活动） 数据分析、统计推断的经验 几何推理的经验 …… 代数归纳的经验 如，当学生发现了如下的运算 规律： 数据分析、统计推断的经验 经历猜测、收集、描述和分析处理数据的全过程，能够在新的问题情境中，特别是在具有现实背景的问题情景中，进行数据分析，进而作出统计推断。 关键：要获取“好”的数据，依赖“好”的方法。 如：希望知道学生的身高，先验知识是“学生年龄之间差别很大”，因而可根据年龄段学生数的多少按比例抽取样本（分层抽样）。 希望知道学生喜欢的的歌手，因为这些学生年龄之间差别可能不大，就可以抽取随机抽样。 让学生体验和掌握数据分析观念的最有效方法，就是让他们真正投入到产生和发展数据分析观念的活动之中，使学生在收集、整理和描述数据的活动中，探索如何以简单而直观的形式最大限度地描述数据，作出合理判断等…… 中学生手机使用情况如何？ 学生对科目的喜好情况怎样？ 中学生恋爱对学生的学习有什么的影响？ …… 几何推理的经验 一是包括归纳、类比、猜想在内的推理，即合情推理. 二是演绎推理，有典型的不完全归纳推理，其结论仍是“猜想”，这种推理常用来佐证、猜想；例如借助图形直观的操作（图形运动），有时可以用来进行不严格意义的证明，在某些条件下也可以用来进行严格的证明. 三是典型的演绎证明 三种活动的直接经验对于获得有关推理的理解程度是截然不同的，经历这种推理活动，对于学生关于推理的掌握有不小影响. 2.3 进行数学问题解决的经验 2.3.1 包括综合运用数学内容发现问题、提出数学问题，并