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构建高效课堂，展现教学魅力 ——高效课堂的实践与反思 青铜峡市第七中学 赵建林 引言: 小故事 大智慧 有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。 美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。 而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停止，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！” 有效教学的理论与实践 提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，而是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 ——余文森《课堂有效教学的理论与实践》 一、有效教学的特征 1、有效教学所倡导的改革思路： 改善教学关系，把‘教’建立在‘学’的基础上，选择恰当的教学方式和模式，以学定教，充分发挥学生学习的主动性、独立性和创造性。 2、有效教学的内涵 有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 3、有效教学的三个维度 有效教学提倡的是效果、效益、效率三者并重的一种教学观，有效果、有效益、有效率是有效教学的三个维度。 （1）教学有效果：学到了东西（有结果） 概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进的教学。 思考：怎样教才能增强教学效果？ 教学要有效果，有两点至关重要。 一是教学目标要明确（准确），二是教学内容要清晰（清楚） 教师要努力做到六个清清楚楚地教： 一、教什么？ 二、在什么起点上教？ 三、教到什么程度？ 四、怎样教？ 五、为什么这样教？ 六、教得怎样？ (2)有效益：学到的东西为学生所用（有益处） 评判标准: 学会应用、学会学习、学会做人。 教学要求：提高有效知识量 一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识； 二是指有助于学生智慧和人格发展的知识。 培根说“知识就是力量”。 只有能够被应用的知识才是有力量的； 只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的； 只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。 (3)有效率： 含义： 教学效益是指单位教学投入内所获得的教学产出（投入与产出）。 评判标准： 第一是减负增效（节约时间）； 第二是解放学生。 教学要求：当堂完成教学任务。 二、无效、低效课堂的十大表现 1、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。 2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。 3、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。 4、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。 5、教学方法：一元化的讲授。 6、教学理念：灌输式，保姆式。 7、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。 8、教学评价：单一。 9、教学目标：游离、偏移。 10、教学效能：有限。 ——（郑州三十四中通过座谈，问卷等形式整理出当今影响课堂质量的十大问题） 第一条：“先学后教”——以学定教 1、规律的内涵： 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。 三、有效教学的三条“铁律” 可能出现的问题 ①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。 ②导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。 先学的具体要求 ①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。 ②切实培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读