2016全国高考数学一轮复习策略把握课标教学内容核心启迪数学试题教学研究147讲述.ppt

* 人的思维依赖于必要的知识和经验，数学知识正是数学解题思维活动的出发点与凭借．丰富的知识并加以优化的结构能为题意的本质理解与思路的迅速寻找创造成功的条件． 7.2解题的思维能力因素 解题能力，表现于发现问题、分析问题、解决问题的敏税、洞察力与整体把握．其主要成分是3种基本的数学能力（运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力），核心是能否掌握正确的思维方法，包括逻辑思维与非逻辑思维．其基本要求包括： （1）熟悉基本的逻辑方法． （2）掌握科学的解题程序． （3）掌握数学中各种常用的思维方法，如观察、试验、归纳、演绎、类比、猜想、分析、综合、抽象、概括等． （4）掌握解题的基本策略，能“因题制宜”地选择对口的解题思路，使用有效的解题方法、调动精明的解题技巧． （5）具有敏锐的直觉．应该明白，我们的数学解题活动是在纵横交错的数学关系中进行的，在这个过程中，我们从一种可能性过渡到另一种可能性时，并非对每一个数学细节都洞察无遗，并非总能借助于“三段论”的桥梁，而是在短时间内朦胧地插上幻想的翅膀、直接飞翔到最近的可能性上，从而达到对某种数学对象的本质领悟． 7.3经验题感 解题具有实践性与探索性的特征，基础知识要通过解题实践来消化，思维素质要通过解题实践来优化，解题方法要通过解题实践来强化．在解题实践中，既会有成功又会有失败，这两方面的积累，都能形成有长久保留价值或借鉴作用的经验． 所谓解题经验，就是某些数学知识、某些解题方法与某些条件的有序组合，成功是一种有效的有序组合，失败也向我们从反面提供有效的有序组合．成功经验所获得的有序组合，就好像是建筑上的预制构件（或称为思维组块），遇到合适的场合，可以原封不动地把它用上．解题所做的脑力工作就在于回忆他的经验中用得上的东西，并且和他的解题思维联系起来． 7.4解题错误的主要类型 1 知识性错误 由于数学知识上的缺陷所造成的错误．如误解题意、概念不清、记错法则、用错定理、不顾范围使用方法等． 主要指所涉及的命题是否符合数学事实． 2 逻辑性错误 由于违反逻辑规则所产生的推理上或论证上的错误．如虚假论据、不能推出、偷换概念、循环论证等，常常表现为四种命题的混淆、充要条件的错乱、反证法反设不真等． 主要指所进行的推理论证是否符合逻辑规则． 知识性错误与逻辑性错误既有联系又有区别．知识性错误与逻辑性错误常常是相依共存的，知识性错误主要指所涉及的命题是否符合数学事实，逻辑性错误主要指所进行的推理论证是否符合逻辑规则．我们应该也完全可以在知识盲点基本位置与主要趋势上区分知识性错误与逻辑性错误． 3 策略性错误 由于解题方向上的偏差，造成思路受阻或解题长度过大．对于考试而言，如果解题思路过于曲折，即使做对了也因费时费事而有策略性错误，造成潜在丢份或隐含失分． 4 心理性错误 指解题主体虽然具备了解决问题的必要知识与技能，但由于某些心理原因而产生的解题错误．如:顺序心理、滞留心理、潜在假设，以及看错题、抄错题、书写丢三落四．考试中的过失性错误等． 8.解题、说题、改编试题案例 请给图片排个序——故事一样吗？ A? B? C? 邮箱: 1座机电话号码17@139.com * * 2015年全国数学高考课标文卷1 5.教学建议：掌握解决数学问题的通法。 高考试题一般不追求特殊技巧，着重在“通性、通法”上大作文章。总结数学学科中解决问题的基本思想和方法，重点放在有价值的常规方法的应用上，特别是教材中每章知识所给出的解决问题的一般方法。深刻理解数学思想方法，把握数学学科特点。数学思想方法是数学的精髓，只有深刻理解并能熟练地运用数学思想方法，才能把数学的知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力，才能体现数学学科的特点，才能形成良好的数学素质。 6.关注对2014年高考试题分析 今年考题不偏、不怪，难易适中，趋于稳定。理科数学与去年难度相近，文科数学选择填空与去年相比较为简单，但大题不好拿分，总体难度相当。 今年高考数学具体有以下特点： 6.1 试题构成总体稳定，风格特点基本没变 从试题总体来看，主干知识中函数约22分，立体几何约17分，圆锥曲线约22分，三角约15分，概率统计约17分，数列约12分，不等式及其应用约10分，向量、二项式定理、集合逻辑、复数及算法均有考查。不过理科卷中一些常见知识没有考查，比如：函数图象变换，积分，独立性检验与回归分析，球的问题等。 今年的考题仍遵循了考试大纲所倡导的“高考应具有较高的，必要的区分度和适当的难度”这一原则。很多题目似曾见过，但又不尽相同，进行了适度创新，体现了对考生思维能力和灵活应用知识的考查。总之，试题融入了考纲的命题理念，以重点知识构建试题的主体，选材寓于教材又高于教材，立意创新又朴实无华，为以后的高中新课程的数学教学改革和日常教学，具有积极的导向作