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* * 简约，回归课堂本色 数学课堂 目标---简明实在 情景---简单实效 简约，回归课堂本色 环节---简化朴实 评价---简洁无痕 语言---简洁精当 一、目标-----简明实在 教学目标,贯穿教学起始,对整个教学过程具有导向作用,并为教学评价提供标准和依据，犹如“灯塔”引领着教学过程顺利展开。因此，教学目标的制定应追求“简明实在”，方能为成功的课堂教学打下良好的基础。 除了一些具体的目标外，我们还经常遇到一些“假、大、空”的目标。如：培养学生的推理能力和概括能力，激发学习兴趣；养成良好的探究能力；…… 教学目标不在于多而在于精，不在于泛而在于实。 情景---简单实效 简约而富有实效的数学教学情境，一定是情理交融，重情更重理。如教学《千克和克的认识》时，教师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“估计一下哪一袋重一些？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”一个简单的情境便激起了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，极大地调动学生的学习兴趣，促使学生以更好的学习姿态投入到学习之中。 环节---简化朴实 教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”，简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。 案例 教学《认识分数》时，可以活动为主线来贯穿和设计教学环节。首先为学生提供一些探究活动的材料，让学生利用已有的知识表示出1/4，在此基础上再讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在学生思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再得出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8朵红花看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。 语言---简洁精当 简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程，要把课堂的主体真正地还给学生。 案例 如《分数乘整数》一课，学生用连加的方法求出几个相同分数相加的和后。教师适时地提出：“求5个的和可以用连加的方法解决，如果求50个的和，甚至100个的和也用连加的方法解决，你愿意吗？”教师假设求多个相同分数相加的问题，让学生感受到用加法解决问题比较繁琐和困难时，就自发地产生了想学习简便方法的愿望，激发了学生的学习需求。 评价---简洁无痕 数学课上， 老师问：“正方形有几个角？” 生答：“四个”。 老师表扬：“真棒，表扬她！” 于是我们听到“嗨，嗨，你真棒！” 评价---简洁无痕 教师的评价应因人而异、因时而异、因课而异。语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。 案例 例如：当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。” 当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？” 当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。” 当学生回答出了难度较大的问题，可表扬：“你说得很正确，真会积极动脑！” 它是一种追求，更是一种境界，需要我们不断积累，需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升。只有坚持守望简约，数学课堂方能回归本真，尽显其无穷的魅力，数学课改也才能真正走进学生，走向成熟。 * *