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提升教学力，促进高职院校内涵建设 摘要：高职院校教学力是学校教学活动中的教力、学力、管理力、支持力等综合而成的一种教学力量，是一所学校教育教学能力和力量的综合体现，也是高职院校内涵建设的核心。提升教学力要从教育理论的研究和应用、教师教学力和学生学习力的提高、管理能力以及教学环境和教学条件的建设等方面入手。 该信息出自“中国职业教育与成人教育网” 在高职院校的建设中，教学是主体，是高职人才培养的主阵地，学校整体竞争实力中的各个因素最终都会通过教学的最终成果--人才培养质量体现出来，这就提出了一个学校教学方面的力量问题。教学力量强，则人才培养能力强，从而学校整体竞争实力强。因此，加强学校教学力量建设，保证高职人才培养质量的不断提高，即可从根本上推进高职院校的内涵发展。在此，我们将这种教学力量称为“教学力”.高职院校教学力就是指学校在教学活动中所具有的教学理论研究与应用能力、教师的教学力、学生的学习力、教学组织和管理能力、教学模式、教学环条件境和教学等要素所整合而成的教学力量。教学力是一所学校教育教学能力和力量的综合体现，也是提高学校综合竞争力的基础。因此，如何提升高职院校的教学力，是高职院校内涵建设的中心任务，也是内涵建设的突破口。 一、加强职教理论的学习、研究与应用，是院校教学力建设的基础 教学力作为一种反映学校教学能力和效能的力量，是与学校的教育思想、办学理念紧密联系的。教育思想和理念不同，办学的目标导向会不同，从而影响教学投资的方向，以及对教育教学资源利用的角度、程度和方法；同样的人，同样的物，在不同的教育思想和理念的指导下，可能有迥然不同的教育方法和教育效果。可见，教育思想和理念对教学力的作用是一种决定性的作用。要发展和提高高职院校教学力，最根本的是现代职业教育理论的掌握、研究与应用问题。 当前，随着全国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进，高职教育的内涵建设逐步深入，教育思想和理念发生了前所未有的变革，新理念、新思路对传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都带来了巨大的冲击，加快改革以适应新形势成为高职院校的中心任务。 在专业建设上，我们面临着旧的基于学科的课程体系的解构、新的基于职业工作过程的课程体系的重构的艰巨任务，以及伴随而来的人才培养方式的变革；在教师队伍建设上，我们要构建“双师”结构与“双师”素质并举的教学团队；在教学管理上，需要建立适应课程改革的学习制度、教学制度与管理制度；在教学硬件设施上，需要按照工学结合的要求建立生产性实训基地，建设校企紧密结合的校外实训网络；在教学环境上，要按照职业的要求建设融入企业文化的校园环境；等等。这一系列的改革会涉及学校体制的变化和工作方式的全面调整，其核心是价值观念的重大变革，而且常常先在制度层面展开，学校的每个人都会成为改革的主体和动力。因此，必须对全体教职工尤其是领导层和专业教师进行相关教育理论的教育与培训，使其树立现代职教理念，掌握和研究职教课程及其教学的规律及方法，以实现教育教学的创新和突破。 职教理论的学习、研究与应用对教学力的另一方面的支持是帮助学校确立其建设的方向与重点。如武汉职业技术学院在学习与研究的基础上，结合示范性建设方案的设计，提出了创新以“三全一主体”为特征的工学结合人才培养模式的目标，即：校企合作全过程贯穿（校企共同制定教学计划，校企共同开发课程，校企共同承担专业教学，校企共同实施教学考核与质量监控）；工作过程导向全方位实施（基于工作过程的课程建设，适应行动导向要求的“教、学、做”一体化教学方式，学校专业教学向企业延伸等）；工学交替全面普及（生产性实训、顶岗实习、“双证”融通等在学院所有专业和教学环节推进和普及）；以“订单式”培养为工学结合人才培养模式主体，同时根据专业性质不同，创新工学结合的多样化实现方式。 二、提高教师的教学力是院校教学力建设的核心 教师的教学力是院校教学力的核心要素，可从个体和整体两个层面来理解。从整体上看，教师教学力是指教师队伍整体的学习能力、课程开发能力、专业教学能力、专业实践能力、技术开发与服务能力以及教育教学研究能力等整合而成的教学力量。从个体的层面看，教师教学力是教师个人在教学活动中所具有的教学能力、学习能力（重点是继续学习和接受新事物的能力）、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通能力等要素的整合。对于一所院校来讲，教师个体的教学力是形成整体教学力的基础。 在这里，我们将人们通常所说的“教学能力”分解成课程开发能力、专业教学能力、专业实践能力三部分，是为了明确和突出高职教育对教师教学力的要求。对于高职教育来讲，课程开发不仅是改革传统的学科课程体系的需要，也是由于适应不断发展变化的现代技术和职业岗位