科学骨干教师应有的理论和改革实践素养教材.ppt

课堂是师生教育生活的主要场所 传统的知识传递式讲授统照的课堂，带给我们的是沉闷、压抑； “民主——建构”型课堂，必将带给我们自由、欢快和幸福和成功的愉悦； 作为校长，要肩负起变革课堂的重任，让教师再课堂上能享受职业生活的幸福，让学生在课堂上享受成长的幸福快乐！ 感谢倾听， 敬请指正…… C．发展自我反思能力 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。 教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。 经验+反思=成长 （二）课例研究的操作流程 1.选择合适的主题 （1）选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件 （2）课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的 （3）课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的 2.进行课前或课后说课（展示教学设计） ◆说课的一般流程： 点明主题 第一层次：教学背景分析 陈述学习需要 分析教学 描述教学环境 第二层次：教学展开分析 解说教学策略 呈现教学实施 说明教学媒体 选择和运用 第三层次：教学设计和教学 结果（预测）评价 他人与自我评价 （3）有分工带工具进行课堂教学观察： 课堂观察：就是对课堂的行为进行观察，主要指教师之间的同伴观察，以为改善学生的课堂学习与促进教师的专业发展服务。 观察本身就是一种基于科研方法，当然要有工具、有观察目标、有观察对象。 这不同于传统意义上的听课，传统意义上的听课存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问题。 教师的课堂观察包含三方面的要义 第一，是教师探究课堂的重要方法。研究被观察的同行的课堂，通过明确观察目的、制作观察量表，进行观察记录，对观察记录进行反思、分析、推论。 第二，是有系统、有计划的观察活动。要进行课前会议、课中观察与课后会议三个环节，课后会议主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察者报告观察结果、形成后续行为跟进的建议。 第三，是一种合作行为。观察者往往不是一个人，而是一个学科组，基于主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益等要素构成的一个研究共同体。 。 观察视角 学生参与度 观察维度 观察点 课堂记录 观察结果分析 学生参与 的广度 独立思考和回答问题的时间 小组讨论时间 回答问题和示范的人次 学生参与的 认知水平 有深度的、创造性的问题个数 学生回答有创意的人次 学生主动提问的人次 学生个人回答问题次数 学生集体回答次数 学生提出有深度的问题数 用于深度的问题讨论的时间 教师提供答案的次数 学生参与 的时间 课堂参与的时间 观察视角 教材的利用与课程资源的开发 维度 观察点 课堂现象描述 观察结果分析 （定量、定性） 教材的利用 教材的理解与把握 教材的挖掘与拓展 教材的加工与整合 课堂资源 开发 社会、生活等相关资源的开发利用 教师、学生等校本资源的开发利用 跨学科课堂资源的整合与运用 课程资源的形式 观察视角 教学问题的设计与处理 维度 观察点 课堂现象描述 观察结果分析 （分量、定性） 问题设计的 科学性 问题设计的目的性与价值性 问题设计的准确性与严谨性 问题的思维容量 问题设计与学生的匹配度 问题的呈现方式 提问的有效性 提问的方式 提问的适切性 思考时间与回答方式 即时性评价 讨论的实效性 讨论问题的价值性 教师对讨论的调控 讨论的时间及效果 生成问题处理 的艺术性 问题的生成与捕捉 生成问题的处理方式 生成问题的处理结果 观察视角 教法的选择使用与学法的指导 维度 观察点 课堂现象描述 观察结果分析 教法的选择 与使用 选择的主要教学方法 教法选择的全理性 教法使用的有效性 最有效的教学方法 学法的设计 与指导 设计的主要学习方法 学法设计的合理性 学法指导的有效性 最有效的学法指导 观察者姓名及单位：__________________________  意义：引发课堂教学的研究。 促进教师专业发展。 提高课堂教学质量。 （4）按照研究的理性进行评课什么是评课：对师生课堂教学中的活动，和由这些活动引起的变化进行的价值判断。 一个理性的评课应该包括四个要素： 1．主题 2．理念 3．根据你的理念和观察获取的证据进行的客观分析 4．形成有价值判断的结论及对教学的启示 （5）行为跟进 模仿上海市教科院的做法，强化行为跟进 （6）形成