1.3.1.1函数的单调性教案 黄冈实验学校人教版必修1(A版).docVIP

1、3、1、1函数的单调性 定义法和图象法 （教师注意：这一部分内容主要是为了引导学生得出增函数的定义，所以要结合增函数的意义，把学生往增函数的概念这方面引导） （自学引导：主要是理解“上升”、“下降”的本质内涵，然后归纳得出增函数的定义） 1你能描述上面三个函数的图像特征吗？你是如何理解“上升”、“下降”的含义的？ 2对于二次函数y=x2，列出xy的对应值表(1)完成表(1)并体会图象在y轴右侧上x … -3 -2 -1 0 1 2 3 4 … f(x)=x2 … … 结论：1函数y=x的图象从左向右看是上升的；函数y=x2的图象在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的；函数y=-x2的图象在y轴左侧是上升的，在y轴右侧是下降的按从左向右的方向看函数的图象意味着图象上点的横坐标逐渐增大即函数的自变量逐渐增大图象是上升的意味着图象上点的纵坐标逐渐变大也就是对应的函数值随着逐渐增大.也就是说从左向右看图象上升反映了函数值随着自变量的增大而增大在区间(0+∞)上，任取x1、x2，且x1x2,那么就有y1y2也就是有f(x1)f(x2).这样可以体会用数学符号来刻画图象上升数学上规定：函数y=x2在区间(0,+∞)上是增函数.能给出增函数定义？增函数的定义中，把“当x1x2时，都有f(x1)f(x2)”改为“当x1x2时，都有f(x1)f(x2)”这样行吗?增函数的定义中，“当x1x2时，都有f(x1)f(x2)”反映了函数值有什么变化趋势?函数的图象有什么特点? 增函数的几何意义是什么？一般地，设函数f(x)的定义域为I:如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说函数f(x)在区间D上是增函数增函数的定义：由于当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，即都是相同的不等号“”也就是说前面是“”，后面也是“”,步调一致；“当x1x2时，都有f(x1)f(x2)”都是相同的不等号“”，也就是说前面是“”，后面也是“”,步调一致.因此我们可以简称为：函数值随着自变量的增大而增大从左向右看,图象是上升的从左向右看,图象是上升的函数y=f（x）在区间D上具有单调性，说明了函数y=f（x）在区间D上的图象有什么变化趋势？一般地，设函数f(x)的定义域为I，如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说函数f(x)在区间D上是减函数.简称为：.减函数的几何意义：从左向右看,图象是下降的.函数值变化趋势：函数值随着自变量的增大而减小函数y=f（x）在区间D上，函数值的变化趋势是随自变量的增大而增大（减小），几何意义：从左向右看,图象是上升（下降）的本题主要考查函数的单调性，以及定义法判断函数的单调性.定义法判断或证明函数的单调性的步骤是第一步：在所给的区间上任取两个自变量x1和x2,通常令x1x2；第二步：比较f(x1)和f(x2)的大小通常是用作差比较法比较大小此时比较它们大小的步骤是作差、变形、看符号；第三步：再归纳结论.定义法的步骤可以总结为：一“取(去)”、二“比”、三“再(赛)”,因此简称为：. 【教学效果】：通过练习，学生要会证明函数单调性的步骤.这要等作业交上来之后才能反馈回来教学的效果. 四、【课堂作业】 1、必做题：教材第39页习题1.3A组第1题（1） 2、选做题:教材第9页习题1.3A组第2题 五、【小结】 本节课主要讲解了函数的增减性——函数的单调性就是函数的增减性.这节课要完成的学习目标有两个，一个是要求学生能理解函数的单调性，一个是要学生能熟练函数单调性证明的步骤.要注意渗透的是函数的单调性是对于某个区间而言的. 六、【反思】 本节课我对自己打60分，刚刚及格.函数的单调性是很难讲的一节，符号多，定义艰涩，不过看上课的情形，学生对于函数的单调性还是能理解的. 这节课自己做到的是学生都理解了函数的增减性，也能很好的熟练函数单调性的证明步骤，但是自己没有做到的是强调函数的单调性是对应于某个区间而言的.或者说是强调了，但是没有强调够.这一个在辅导课上还是要提一提的. 教学，重要的不是教师的“教”，而是学生的“学” heda2007@163.com 5 黄冈实验学校高一数学讲义 编写者：孟凡洲 QQ：191745313