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2003年高考文综试卷的四个不协调 浙江省上虞市春晖中学 312353 王国芳 高考试卷的评析，历来是个见仁见智的问题。但从某种角度来看，探讨试卷的遗憾之处，也许比分析试卷的优点与特色更有意义。2003年高考文科综合能力测试卷继续了以往文综卷的一贯风格：注重基础、关注社会、贴近生活、体现人文精神等，不失为一份成功的试卷。但这份试卷仍旧给人留下了些许遗憾，笔者认为主要表现在四个“不协调”。 一、整卷的图文并茂与政治题的单调划一不协调 2003年高考文科综合能力测试卷共有地图2幅（图1和图5）、地理示意图2张（图2的南半球“理想大陆”自然带分布图和图4的等值线图）、坐标统计图1张（图3的我国1980—2000年主要能源生产和消费结构图）、魏晋墓砖壁画4幅（《沙漠之舟》、《犁耕》、《龟兹妇女采桑》、《驿使》）、饼状统计图4张（图6）。这些图片错落有致地编排在试卷之中，不仅大大增加了试卷的信息容量，而且还使得整份试卷图文并茂，读来令人耳目一新，有助于缓解考生在答题过程中的紧张感，从而使考生能较好地发挥出自己的水平。但全卷的图文并茂并不能掩盖其中政治题部分的单调划一：试卷中的众多图片，没有一张是与文综卷中的政治题目有关。文综卷的图文并茂实际上只是地理、历史题部分的图文并茂。文综卷的图文并茂与政治题部分的单调划一是如此的不相协调。特别是随着科学技术的发展和社会的需要，社会科学的交流媒体大量地使用了图表和数据，能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式说明问题，已成为测试综合能力的重要内容之一的情况下，文综合试卷的这种不协调更是令人遗憾。 如果在政治题部分也能适当地引入一些图示、图画、表格等资料，不但能有效增加试卷的信息容量，从而更全面地考查学生的能力，而且还能使文综试卷在卷面上更为协调、更为完美、更为精彩。 二、文综测试的能力立意与政治部分过大的识记比重不协调 考试内容仅是对教学内容的抽样，而集政治、历史、地理三门学科于一体的文科综合能力测试已使得各学科具体知识点被命中的机率变得非常微弱。所以文科综合测试并不十分强调知识的覆盖面，而更强调考查考生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力，即试题的能力立意。但2003年高考文综测试的政治试题中过大的识记比重与文综测试的能力立意是那么的不相称、不协调：第38题的第1小题“根据所学政治常识，分析目前应如何加强党的作风建设”（8分）和第2小题“有些人认为，时代变了，‘艰苦奋斗’已经不是当代所应提倡的精神。应如何看待这种观点”（8分） ，可以说都是课本上直接的问题；第41题第三小题“结合以上材料，运用所学经济常识说明城市化对我国经济发展的意义”（9分），虽然不是课本上直接的问题，但大部分答案并不能从“以上材料”中“结合”出来，而是要看复习时的准备情况，如果复习时准备到了，考试时只要把“脑袋”里边的答案搬上去即可，万一没有准备到，再怎么“结合”材料，也是答不全参考答案中的要点的。而事实上，基本上任何一份2003年高考文综复习资料，都把城市化对我国经济发展的意义作为一个重点问题在准备。这样的题目，除了能考查学生的记忆能力之外，还能考查学生的什么能力呢？这样的题目，与其说是考查学生的学习能力、分析问题解决问题的能力，倒不如说是考查老师的备考能力，更确切地说是考查老师的猜题押宝的能力！更为严重的是，这样的题目，居然有三个，从题量来看，占了政治主观题的一半（政治主观题共7个设问）；从分数来看，占了政治主观题的近一半（6个设问共58分，而这三个设问总分共25分）。 这样命题，给猜题押宝式的教学留下了太大的市场。要改变这一局面，从基础知识的角度看，要适当减少单纯考查识记能力的题目，增加对理解能力和运用能力的考查力度；从时政热点的角度看，命题时尽量不要单纯以一个时政热点问题为背景和切入点来设计题目，而要增强综合性，寻找时政热点问题之间的结合点，以时政热点问题的结合点作为命题的切入点。如2002年高考文综第38题的背景材料，就涉及了“三农”问题、经济结构调整、人与自然的关系、中西部开发、积极的财政政策等问题，其下的三个设问，是根本不可能在平时的复习中被猜到的，只能靠考生自身的实力。 三、“解决问题”能力的考核要求与“解释问题”能力的考核现状不协调 高考《考试说明》明确指出：文科综合能力测试 “强调考查考生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力”，也即文综合测试要考查的是学生分析问题（即解释问题）的能力和解决问题的能力，是考查解释问题的能力和解决问题的能力的和谐统一。但纵观2003年的文科综合能力测试卷，我们不难发现，全卷重考查学生运用所学生知识解释问题的能力、轻考查学生运用所学知识解决问题的能力的倾向已十分明显。其中尤以肩负着培养学生社会实践能力的政治学科为最。